会计专业学困生向学优生转化策略探讨.docVIP

会计专业学困生向学优生转化的策略探讨 　　“教育是一个国家发展的基石,教育改革和发展是关系到国家和民族未来的大事,也是每个家庭和学生关心的大事。教育的目的是培养德智体美全面发展的优秀人才。”这是温家宝总理在2010年1月份于正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会后,对教育最中肯的诠释。 我校是一所主要培养中、高级工的职业院校,有几个班级是城乡扶助生,学生“两极分化”现象比较严重。在笔者任教的会计电算化专业班级中,存在着一些智力正常,但学习上存在一些困难,难以达到毕业时要求掌握的基本技能的学困生。如何让学生全面发展上,对每一位教育工作者提出了很大的挑战。本文针对我校学困生的现状,进行深入分析,以期转化为优秀学生为目的,提出自己的意见和观点。 　　一、会计学困生的形成原因 　　学困生,是指智力和情感正常,但学习效率低下,达不到学校基本要求的学生。通过观察、询问、调查,发现学生学习困难的原因各不相同,其成因也是多种多样的。 　　1.主观原因 　　(1)学习目的不明确,学习态度不端正。大多数学困生不知道为何要来学校上学,认为学习是一种负担,是家长要求的,上学是没有办法的事,只有硬着头皮在学校混。因此,他们缺乏主动,缺乏上进心,对各方面的要求都不高。 　　(2)缺乏学习兴趣,缺乏钻研精神。学困生对会计学习缺乏兴趣,求知欲望不强,稍微有些难度的内容,特别是那些需要理解才能掌握的知识,就不愿意动脑筋进行思考,普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 　　(3)没有自己的学习方法,缺乏良好的学习习惯。学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯,仍习惯于“师教我学”的学习方式,不习惯课下整笔记,也不善于总结、归纳、提炼。后果是所学内容形不成知识网,老师布置的作业不能及时完成,作业题目比较长时,没有耐心独立完成,能偷懒处则偷懒,甚至屡有抄袭现象,影响了对会计知识的掌握。 　　(4)直接经验少。书本知识对学生而言,是他人的认识成果,是间接的经验,比较抽象,不容易理解。学生把书本知识转化为自己可以理解、接受的知识,就必须依靠个人的积累或现时获得的感性认识,即学生的直接经验是他们掌握书本知识的基础。陶行知就曾对此做过论述:“我们必须有从自己经验得出来的知识做根,然后别人类似的经验才能接得上去。”学困生缺乏一定的观察力、认知力、理解力,自己获得的经验少,再加上文化基础差,知识结构不完整,缺乏系统性,导致学不懂会计。 　　(5)认知水平低,思维力有限。这些学生的思维缺乏“悟”性,对知识的理解流于表面;思维缺乏“广”性,对新旧知识不能有区别地联系,而是相互干扰。在认知上,这些学生片面地认为,以后就业如果不从事会计工作,学习这些知识是没用的,不懂知识的迁移作用,不了解知识之间是相通的道理。 　　2.客观原因 　　(1)抽象性。会计是一门实践性很强的学科,但学习时,先学理论基础再实践。在学困生抽象思维比较弱的情况下,给他们灌输企业内部发生的业务事项,是违背对事物认知的一般规律的,即先实践,再理论。应该让学生先到企业走一走,看一看,了解其内部大概情况后,再学习理论内容,这样接受起来就会比较容易一些。 　　(2)社会和家庭的影响。一方面,学困生由于自制力差,社会上的网吧、游戏厅等为了自身的利益,设置暴力游戏、不良的影视作品以吸引学生,严重影响了他们纯洁的心灵,使其沉迷其中,无法集中精力学习,部分学生甚至有厌学、逃学的心理倾向。另一方面,大部分学生是独生子女,父母过分溺爱孩子,怕孩子吃苦,什么事都替孩子想好了,致使他们遇到一点挫折,就无法承受,甚至想放弃。这种教育方式下长大的孩子,固执偏激,叛逆心强,老师不能指责,只能“哄”着学;有的老师对这样的孩子感觉无能为力,只好放弃,使他们沦为学困生。 　　(3)教师自身的能力不足。有的教师在课堂教学中,只注重专业理论,忽视对学生的研究;教法单调乏味,课堂气氛沉闷,启发引导不到位,课堂教学缺乏趣味性和灵活性,对学生没有吸引力;教学内容枯燥,理论性强,案例分析少,再加上教学进度快,学生还没有领会,新内容又讲了,新旧内容衔接不上,问题越积越多;过于关注学习、行为习惯良好的学生,而忽视了与学困生的沟通、交流,没有很好地照顾到这部分弱势群体。 　　二、转化会计学困生的对策 　　1.激发学习兴趣 　　学习兴趣是人们力求认识事物,渴望获得知识,探究真知的内在倾向性。当学生对学习产生兴趣时,就会把学习当成乐事和享受,变“要我学”为“我要学”,积极主动、心情愉快地去学习,达到全神贯注、废寝忘食的境地,并从快乐学习中感受到成功的喜悦。比如,笔者在讲会计的对象这一节时,同学们刚听到“对象”两字,觉得很好笑。因为平常总听到找对象、谈对象等,怎么会计也有“对象”?笔者就抓住同学们的好奇心理,找出平常说的对