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基于Web2.0应用的大学英语教学研究综述 　　摘 要：随着Web2.0范畴内的理念和技术不断推广，基于Web2.0应用的大学英语教学研究也越来越多。文章采用文献分析法，从多角度对2004到2014年间基于Web2.0应用的大学英语教学研究论文进行梳理，详述了当前的研究现状，总结归纳了已有研究成果及其共同点，分析讨论了研究中存在的问题，最后指出今后研究的趋势，以期为大学英语教学者和研究者提供参考与借鉴。 　　关键词：Web2.0应用；大学英语；综述 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0046-04 　　Web2.0的概念于2004年3月明确提出，迄今为止已有十余年。其间这一概念范畴内的许多理念和技术得到广泛的传播和应用。尽管目前国际上对Web2.0还未形成统一的定义，但相较于Web1.0， Web 2.0的特点显而易见：参与性，协同性，集体性，整合性，平台独立性，持续更新性等[1]。包括Wiki， Blog， RSS， SNS， Podcasting在内的各项Web2.0应用则体现了Web2.0技术的鲜明特点与优势。 　　Web2.0为大学英语教学的发展与改革带来了全新机遇。Web2.0应用正越来越多地参与到大学英语的教学过程当中。高校英语教育工作者和研究者也在不断探索怎样合理地将Web2.0应用与大学英语教学实践结合起来，优化教学模式，提高教学效果。已有研究者对博客、微博等单项Web2.0应用在英语教学中的作用进行阶段性的总结与思考，但将众多Web2.0应用全部包含在内的全面回顾与思考尚属空白。笔者尝试对已有的基于各项Web2.0应用的大学英语教学研究文献进行计量和内容分析，以期促进新技术进一步应用于大学英语教学。 　　一、国内基于Web2.0应用的大学英语教学研究内容分析 　　1.文献收集 　　本文所考察的文献是关于我国大学英语教学研究的论文，大学英语在此指针对我国大学本科阶段非英语专业学生开设的英语课程。关于英语专业以及非英语专业研究生英语的教学研究论文均不在本文数据统计范围之内。 　　对于Web2.0应用的分类除了涵盖blog， wiki， sns， podcasting等典型应用之外，还考虑到国内使用率较高的Web2.0应用，包括微博、微信、QQ。 　　笔者分别以“blog/博客”、“wiki/维基”、“sns/社交网络/社交媒体”、“podcasting/播客”、“微博”、“微信”、“QQ”“web2.0”+“大学英语”为关键词，在中国知网期刊全文数据库以及硕博论文库中检索发表于2004年至2014年8月的论文，共得到论文 228 篇。 　　2.计量分析 　　将检索到的论文按照年代和应用类型统计，结果如表1所示（2004年的检索结果为0，故表中略去）： 　　由表1可看出，基于Web 2.0应用的大学英语教学研究除了在2010年较上年稍有减少之外，基本呈逐年增长态势，说明这方面的研究正在得到越来越多的关注和参与。 　　“Blog/博客”的研究在所有的应用研究中占有绝对优势。一方面，这与博客推广应用的时间有密切关系。2005年至2010年关于博客应用的研究较为集中，这一时期许多其他Web2.0应用还未推出，博客作为新兴技术平台迅速获得了大学英语教育者的关注和探索。另一方面，博客的特点决定了它可以成为天然的教学平台。博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接以及其他与主题相关的媒体，能够让读者以互动的方式留下意见，这为大学英语的教学提供了良好的条件。教师可以通过博客发布课程要求、训练材料，学生可以在博客上完成作业、提交作业，师生间和生生间可以通过互相评论的方式展开互动。2010年后，博客的应用研究呈下降趋势。这既是新媒体出现带来的必然结果，也反映了博客应用于大学英语教学的研究在数量上达到高峰后，在深层次的实践问题方面还有待解决。 　　微博的应用研究占据研究总量的次席。可以看出，自微博平台开放，特别是2009年8月新浪微博开放以来，大学英语教育界正在对其投入越来越多的目光。微博最大的特点是发布信息与传播信息的便捷快速。相对于强调版面布置的博客来说，微博的内容只是由简单的只言片语组成，对用户的技术要求门槛很低。其次，移动互联网的普及使得大量用户可以通过手机来登录使用微博。微博的评论、编辑后转发以及群组功能则为大学英语教学提供了天然的优良条件。这些因素无疑加强了在大学英语教学中使用微博平台的可行性与可操作性。 　　3.研究主题分析 　　基于Web2.0应用的大学英语教学研究主要集中于以下几个主题：听力教学，口语教学，阅读教学，写作教学，词汇语法等其他单项技能教学，综合教学与模式构建等。有些研究者使用了“应用”、“辅助教学”等字眼，有些则明