传媒艺术类专业仿真教学实践教学路径建设与探索.docVIP

传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索 　　摘要：文章以“校校企”人才培养机制为契机，结合产业的办学理念、闽台合作的办学机制以及仿真教学的办学方法，以应用技术大学传媒艺术类专业的实践教学为对象进行研究，拟提出在走“差异化”道路的方向上，结合独特的办学理念、独家的办学机制、独到的教学改革形成一条崭新的专业人才培养与发展思路，以此来解决传媒艺术专业教育水平，培养出真正意义上的适合社会需求并有一定特色的传媒艺术专业的人才。 　　关键词：闽台机制；校校企；仿真教学 　　进入新的世纪，全球的传媒业都在发生着深刻的变革。传媒队伍不断壮大，传媒设备不断更新，节目内容不断提高，这些无不深深地影响着传媒艺术专业教育的发展。当前在诸多院校中传媒艺术专业的教育多以理论教学为主，以实践教学为辅，这对于需要大量实践经验的传媒艺术学科来说起到了制约作用。学校教育是培养传媒艺术专业人才的重要土壤，实践教学更是培养传媒艺术专业人才的重要途径。但与理论教学相较，传媒艺术专业的实践教学无论从教学体系到教学观念，还是培养模式的更新都相对滞后。尤其是随着媒介融合时代的到来，专业的诉求迫使专业的人才必须具有国际视野和实际操作能力，然而学界不仅没能满足为业界所需，却与业界的需求成为当下的一种结构性矛盾。 　　一、“仿真教学”的缘起与意义 　　“仿真教学”是近十年来发展起来的并且越来越受到人们重视的新方法，仿真教学的应用十分广泛，从自然科学、管理科学到工程技术的许多学科教学中都可以采用。随着多媒体技术的发展，仿真的效果更是令人叹为观止。仿真教学不仅仅是一种新的教学方法，一种将理论与实践相结合的新教学手段，更是未来智能化教育的基础。作为经理论研究和实验研究之后的一种重要的认识和改造客观世界的重要手段，仿真教学经过多年的发展，已经能够运用数学方法构造复杂的物理模型，提示真实世界的变化规律。目前，仿真教学所涉及的领域已扩展到物理、生命、宇宙、社会等各种学科，本文试图将其扩展到传媒艺术学科。 　　关于“仿真教学”（也称为模拟教学），有学者给出的界定是用计算机来模拟真实自然现象或社会现象，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。本文根据传媒艺术类学科的特点提出“仿真教学”是指教师利用学校和社会资源对社会真实环境的构造，学生以“准记者”等传媒身份进行传媒技能训练的一种教学方法。这种教学方法在很大程度上弥补客观实践条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高了学生专业技能。 　　本文针对传媒艺术类专业的人才培养要求和就业的严峻形式，结合应用技术大学传媒艺术类专业为研究对象，提出“仿真教学”的实践训练，以学生能够在“实践中学习理论、在实践中学习技术、在实践中创新”为方向，在校内和校外的连动实践教学中加强学生对职业环境的认知和对职业技能的要求，提早对职业生涯进行规划，并以培养具有创意思维能力、能够创作出艺术与技术结合的传媒产品的传媒人才为目标，对教学培养模式和方法进行一些积极探索。 　　传媒艺术类专业的“仿真教学”与理论课教学有较大差别，因此其教学方法和意义也有所改变，必须基于媒体平台的“仿真教学”改革方式和特点进行理论研究。“亲产业”最重要的特征体现在“校企合作”，这也是应用技术大学吸纳社会资源办学最重要的方式之一。利用社会媒体平台的资源优势对学生的仿真教学进行分类，并提出课程的改革方案，主要包括传媒艺术专业仿真教学体系的机制建设、传媒艺术专业仿真教学实验的内容实施、传媒艺术专业仿真教学示范中心的创立、传媒艺术专业仿真教学实习实训基地的建设等方面的内容。本文提出改革课程的方法和建议，拟解决的关键问题是在没有可参考的符合仿真教学要求的条件下，传统的、老式的教学课程设计无法满足现在仿真教学的需求的当下亟须解决的问题以及当下重视理论教学、轻视仿真教学的传统模式，避免出现理论功底深厚而动手能力较差的现象出现，从而解决教学中出现的问题，其主导思想符合“亲产业”的办学理念，其教学内容符合“闽台合作”的办学机制，具有创新性和科学性。 　　二、闽台“校校企”合作的“仿真教学”实践平台 　　“校校企”合作办学模式最早源于德国，经过百年的积淀与演变，已经被证明是一种比较成功的人才培养渠道。由于我国高等教育的发展相对时间较短，在吸收和引进的过程中也存在“概念化”等问题。因此，“校校企”的办学模式还处在一个摸索和探视的阶段。闽台两地自古“五缘”相通，双方的合作具有良好的基础与优势。加之，台湾地区的高等教育相对发达，这对于海峡两岸间的高校合作更是起到推波助澜的作用。 　　“校校企”强调的是基于学校――学校――企业的合作办学模式，这种办学模式符合应用技术大学的培养目标和方向，通过市场产品项目的参与以及按照市场规则的运行与管理，为在校学生提供一个真实的职业环境，使其在实践