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国内教育领域移动应用研究论文的定量分析 　　摘 要：本文利用自编程序、TDA等工具，对来自CNKI中国期刊全文数据库中的1031条国内教育领域移动应用研究的论文进行了定量分析。结果表明，2008年后我国移动技术在教育领域的研究开始迅速增长，目前文献量最大的研究领域是成人教育，移动教育、自主学习、学习环境、微课等是新的研究热点，在教育领域内使用移动技术时，需要全新的移动教育理念，要注意移动教育软硬件资源的开发和持续建设，要强调移动技术对教学的有效支持和融合。 　　关键词：移动技术;教育;MOOC;自主学习;新媒体 　　1 研究背景 　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2015年7月发布的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至88.9%。移动商务类应用成为拉动网络经济增长的新引擎，2015年上半年，手机支付、手机网购、手机旅行预订用户规模分别达到2.76亿、2.70亿和1.68亿[1]。 　　移动技术对教育领域有着深刻影响，教育需求是人类社会重要且比较重大的一种需求，本文以国内教育领域移动应用研究论文为研究对象，对其进行定量分析，以对我国教育领域移动应用研究现状进行分析和整理，并提出相关建议。 　　2 数据采集与处理 　　2.1 数据采集 　　本文数据取自CNKI中国期刊全文数据库，检索时选择学科领域为教育理论与教育管理、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育七个二级类目，检索入口为主题检索，检索词为移动或是mobile、无线或是wireless，限制来源类别为SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI，检索时间不限，在2015年8月20日的检索过程中共得到1163条记录。 　　2.2 数据处理 　　对得到的结果集进行初步分析后，剔除其中有关征稿启事、会议通知、院校简介、流动儿童、儿童运动等无关文献132篇，共得到有效数据1031条。 　　数据分两批下载，一批以题录导出为主，另一批则复制结果页，以获得结果页上引用次数等信息。此外，为对数据进行多角度定量计量，选择计量工具为TDA。由于TDA本身并不支持CNKI等中文非专利数据的定量计量分析，通过自编程序，将两种数据集进行转化，并在TDA中编制导入引擎，达到利用TDA进行多角度定量计量的目的。 　　3 数据分析 　　3.1 基于年代的分析 　　在TDA中将数据按出版年统计，分析发现，我国移动技术在教育领域的探讨始于1994年，通杏桃撰文指出电务部门是技术密集型部门，需要改革职教工作，创建标准化教育室。1994年至2001间年文献量较少，主要集中于无线音频听音系统、远程教育技术的探讨。2001年至2007年间文献量缓慢增长，研究内容极其分散，涉及教育信息化、移动学习、远程高等教育的新发展、网络教学平台发展等。2008年后文献量显著增加，内容上有显明主题聚集现象，如移动学习、MOOC、大学生手机上网行为研究、3G时代思政课的改革、移动学习资源建设等。总地来说，近几年对移动技术在教育领域应用的研究迅速增长，吸引了越来越多的研究力量。 　　3.2 基于关键词的聚类分析 　　在TDA中对作者、关键词进行清洗，获得关键词2958个，取其中频率最高的50个词进行因子图分析，设定因子个数为7，得到自主学习、移动教育、远程学习、成人教育、学习环境、微课、思想政治教育7个因子，共涉及文献477篇，占总文献的46%。 　　7个因子中思想政治教育是相对独立的因子，包括94篇文献，主要涉及利用新媒体、手机等改善高校思想政治教育的现状。成人教育是涉及文献量最大的因子，包括280篇文献，主要涉及如何在成人教育中推动移动教育、建设移动学习资源、建立移动服务平台，支持成人终身学习的需求。远程学习是一个重要的联结性因子，包括42篇文献，内容涉及远程教育中使用移动技术的实践及成效研究。移动教育因子包括54篇文献，内容涉及移动教育的特点、移动学习模式的探讨及学习方式的改变。自主学习因子包括16篇文献，主要侧重于移动环境下学习方式的变化。学习环境因子包括18篇文献，主要侧重于移动技术支持下协作式、交互式、流动式学习活动环境的特征及应用。微课因子包括24篇文献，内容涉及微课的定义、特点、建设策略、效果评价等。由于一篇文献含有多个关键词，因此各因子间所含文献有一定交叉。 　　总地来说，从课程改革角度看，移动技术在思政教育方面拥有大量实践研究经验。从应用领域看，移动技术在成人教育、远程教育方面具有远大的前景，也对这两方面的发展起着重要的支撑作用。从教育环境看，移动技术引入教育领域，使得当代的学习环境、教育理念、学习方式发生了重大变革，此外，由于移动技术的特殊性，微