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基于个人知识管理的大学英语教师职业发展探析 　　【摘 要】 本文从个人知识管理的角度，分析了大学英语教师职业特点及个人知识结构，探讨了大学英语教师通过个人知识管理实现个人职业发展的有效途径，认为只有在团体学习中不断加强个人知识管理的实施，有效整合团体学习中的各种知识资源，才能让知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。 　　【关键词】 个人知识管理；大学英语教师；职业发展 　　教师发展是教师职业发展永恒的主题。近年来，教师职业发展的研究焦点从教师职业发展的本质研究转为探索其促进方式。高校教师作为一个专门的职业，是知识的极大拥有者、传播者和创造者，社会对其知识结构和知识水平的要求越来越高。对于高校教师广泛的知识而言，如果依旧使用传统的手段和方法进行管理已不能适应发展的需要。 　　大学英语教师作为其中一个主要群体，如何在互联网时代，形成有效的个人知识管理技能和习惯？本文从个人知识管理的角度，将探讨大学英语教师如何通过个人知识管理实现个人职业发展。 　　一、个人知识管理 　　根据Wikipedia 百科全书的定义，个人知识管理是知识管理（KM）和个人信息管理（PIM）两者结合而产生的一个概念。个人知识管理的核心是帮助个人提高工作效率，关注的对象是个体，其目标是使个人在组织中取得更好的表现。这个定义可以用公式表示为：PKM=KM+PIM。 　　中国知识管理中心的田志刚（2004）认为，个人知识管理是个体应用知识管理的理念、方法论对个人知识进行有效管理的科学方法， 是每个知识工作者打造自己的核心竞争力和提高自己的有力手段。通过个人知识管理，将个人拥有的各种资料、信息变成更具价值的知识，提升工作效率，完善个人的专业知识体系，提高专业能力和竞争力，为实现个人价值和可持续发展打下坚实基础。 　　二、教师个人知识 　　关于教师个人知识的内涵与构成，国内外学者提出了多种观点，有些侧重于强调学科教学知识，如布鲁纳（Bmner）、舒尔曼（Shulman）等学者；有的则强调教学实践的技能和知识，如格罗斯曼（Grossman）和北京师范大学杨明全等，观点并不统一。 　　英国物理化学家和哲学家波兰尼基于“显性知识”和“隐性知识”的概念，强调指出个人头脑中属于经验、灵感等那一部分知识的重要性。迈克尔?康纳利，琼?柯兰迪宁等（1996）指出教师个人知识具有实践性、缄默性、情境性等特征，并且注意到，教师个人知识的双P特性，即教师个人知识既具教师职业（profession）特色，又具教师个人（person）色彩。 　　北京大学陈向明（2005）教授把教师知识分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。理论性知识可通过阅读、听讲座获得，包括学科内容、教学法、课程、教育学、心理学、文化等原理类知识。实践性知识包括教师在教学实践中实际使用和表现出来的知识，是教师对理论性知识的理解、解释和运用，是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教学行动中。但因其隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握，对其研究较少。 　　三、大学英语教师的职业特点及其知识结构 　　1、大学英语教师的职业特点 　　人类语言的特殊社会功能和认知功能使语言教师的工作性质很大程度上不同于其他学科。 束定芳（2002）从外语教师素质角度，述及大学英语教师职业特点：（1）必须具备一个普通教师最基本的教育学、心理学知识；（2）必须具备扎实的英语语言知识和应用能力；（3）在中国，大学英语教师教授的是外语，而非第二语言，因此必须具备与外语教学特点有关的知识，包括英语语言学理论知识、语言习得理论知识、外语教学理论知识等。此外，笔者认为，大学英语教师的教学对象是成年学生，他们入学前，至少已学过6年英语，具备一定的英语语言基础，但是入学水平参差不齐，因此，大学英语教师还必须具备一定的课堂掌控能力和丰富的人文社科文化方面的知识。最后，作为高校教师，大学英语教师必须承担一定的科研工作，还必须具备相应的科研知识与能力。 　　2、大学英语教师知识结构 　　大学英语教师的职业特点要求大学英语教师必须具备多元化的知识结构，拥有较复杂的知识系统。 　　需要说明的是，上述所列的教师的学科内容知识和一般教学法知识并不能独立地发挥作用， 而只有与教师实践知识相结合， 融入到真实的教育教学实践中，才能真正地作用于教师的教学行为（申燕，2007）。同样，Schon（1983）、Shulman（1986）、Freeman（1996）和Tsui（2003）也都强调教师的实践性知识，并从基于实践取向的建构主义视角，认为教师在教学中并不主要依靠外来理论知识而是依靠教学实践中“自己建构的知识”解决问题，这种实践知识是学科知识和教学知识的整合。 因此，隐性知识的管理