以珍珠鸟为例浅议文本解读路径与策略.docVIP

以《珍珠鸟》为例浅议文本解读的路径与策略 　　笔者有幸观摩了苏、浙、京三地三位特级教师同课异构散文名篇《珍珠鸟》，感佩于名师解读、分析文本的艺术，试图从课例入手，把握文本分析的构成系统，探寻文本分析的有效路径和基本策略。 　　一、 对主题的精致思辨，向精微的审美价值生成 　　对主题的解读，关键看教师课堂教学目标的定位，即想通过文本引导学生建构怎样的审美价值。在三位特级教师的课堂上，我们分别看到了不同风格的对主题的解读。 　　A：善用比照顿悟“美” 　　师：诗中的画眉鸟与文中的珍珠鸟相比有什么相同和不同？ 　　生：画眉鸟是林中鸟，珍珠鸟是笼中鸟。 　　师：你们喜欢鸟儿天天关在笼子里吗？为什么一位大作家偏偏要赞美笼中生活的珍珠鸟呢？有什么疑惑要问冯爷爷吗？ 　　生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？ 　　师：冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间没有信赖，朋友、夫妻、父子之间都不敢说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？冯爷爷想表达什么呢？ 　　生：人与人之间要互相信赖。 　　师：珍珠鸟那么信赖我，以至于宁可生活在笼中也不愿飞出去，这就是我们希望的美好境界吗？最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》，请看结尾！（复述情节） 　　B：整体概览巧点睛 　　师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题旁边。（生摘抄“信赖，往往创造出美好的境界。”） 　　师：这句话中的“美好的境界”指什么？快速浏览课文，找一找，哪个自然段描写的是最最美好的境界？（生浏览查找，锁定第13自然段） 　　师：为什么说这是“美好的境界”？ 　　生：鸟睡在人的肩头，是多么不可思议的美好境界呀！ 　　C：角色转换促反观 　　师：能不能代表冯骥才接受一下我的采访？当鸟儿在您的肩头熟睡时，您什么心情啊？ 　　生：被信赖的感觉真好。 　　师：您能不能给我们解释一下您对“信赖”这个词的理解？ 　　生：相信依赖别人。 　　师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，您是怎么得到它的信赖的？ 　　生：给它安全感和自由。 　　师：珍珠鸟信赖您之后，产生了美好的境界，动物与人之间是这样，人与人之间呢？ 　　生：不互相欺骗，以诚相待；相互信赖，相互付出。 　　在上面教学片段中我们能清晰地感受到三位特级教师的不同魅力。A老师用比照阅读引出了“林中鸟”与“笼中鸟”的话题，让儿童的语文学习从单一文本拓展开去，拓展的不仅是文字，更有自由的思想在生成。B老师解读出的主题是“不可思议的美好境界”，他遵循“整体概览，局部精读” 的原则，以摘抄作为策略，迅捷精准地将课文主题内化为学生的价值观。C老师以角色转换促成反观，让学生设身处地地梳理课文内容，并融进生活体验，自然生成了对“信赖”的理解，掌握了如何“创造信赖”的艺术。由此可见，同一个文本，对主题的解读可以是多元的，由此生成的审美价值也是丰富的。“弱水三千，只取一瓢饮”，那“一瓢水”，能给学生滋养就足矣。 　　二、 对形象的精致思辨，向精微的艺术表达生成 　　在叙事性作品中，人物形象往往是作品的重心。在《珍珠鸟》一文中，小珍珠鸟就成了作者倾力描摹的“形象”，作者借助小鸟形象的塑造来表达自己的创作理念和审美意识。解读小鸟形象，无疑是透析作者表达艺术的重要通道。三地特级教师，在解读时各有侧重，彰显各自风格，处理灵动圆融，颇见功力，最终又都将形象分析的方法揭示，视为解读的统一旨归。 　　A：抓住形神勾勒“情化”的艺术 　　师：（出示：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子）这些词语写的是谁呢？ 　　生：珍珠鸟雏儿的动作。 　　师：是一只怎样的鸟宝宝啊？ 　　生：调皮、活泼的鸟宝宝。 　　师：简直就是和小孩子一样。（出示描写小珍珠鸟的段 　　落）谁来读？（生读。教师抓住“后背还没有生出珍珠似的白点”“蓬松的球儿”等特点指导读出雏儿的讨人喜欢） 　　师：如果让你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 　　生：雪儿、珍珠球、小家伙。 　　师：为什么称它为“小家伙”？ 　　生：因为它活泼可爱，很机灵。 　　师：因为作者是如此喜爱这小鸟儿，融入了真情，所以描写才能这样活灵活现。 　　B：对照补白揣摩微妙的心理 　　师：快速浏览全文，用横线画出冯骥才做了什么，用波浪线画出鸟儿的表现。（生浏览全文，按要求找出相关语段） 　　师：如果将冯骥才的一举一动和描写珍珠鸟的表现对照起来读，你一定会有所感悟和发现。（模拟情景对话，师生对比读） 　　师：你发现什么了？为什么美好的境界是信赖创造出来的？ 　　生：如果冯骥才不对小珍珠鸟好的话，小珍珠鸟不会信赖他。 　　师：这是谁对谁的信赖？ 　　生：鸟对人。 　　师：这种美好的信赖，取决于什么？