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基于学生心理的小学阅读教学模式构建 　　【摘要】小学对多数儿童而言，是具体学习社会常识及知识储备开始建立的集中营，也是身心发展和个性特征塑造强化的关键时期。随着社会多样化、经济统一化、信息国际化，改变现今社会现代化进程的同时，传统教学模式当中的语文教学模式已经不适应现今小学生认知常识的教学需求。在电子产品技术、网络信息化的大数据时代背景下，如何使教学环境、模式、方法能最大化的激发小学生在学习知识理论体系的积极性、主动性，也成为现今语文教师和小学校开始探索和分析的主题。 　　【关键词】语文教学阅读教学阅读兴趣小学生一般指年龄在6岁至12岁之间，就读于小学的学生，也可以理解为初学者；存在心智不成熟、不能明辨是非、自我管束力不强等都是其在该阶段的具体体现。因此，在学生思想、判断能力和自我约束都没有较强的观念意识体系的支撑前提下，对学生进行基本社会知识和法规的强调学习，从另一个角度来说，是不能通过教学形式对学生在意识形态、空间结构、道德规范上收获有效的教学效率，语文教师在教学过程中如何把握学生在课堂过程中的情绪变化，并针对学生在课堂表现状态做出相应解决措施和方法，也是现在语文教师在教学过程里需要思考和探究的问题。 　　一、现在小学语文教学现状 　　当前，随着现代化教学模式的不断拓展和改良，教师通过书本直接述说和学生机械化接受这样的“填鸭式”传统教学方式已不适应教学体系改革的需要。在教学模式开拓出创新的教学方法和相关综合素质能力的提升，被作为现代化教育教学进程改革的重点，现有的教学实践经验也使教师和院校归纳出部分学生上课心理，而如何引导学生，使学生从以往的被迫接受转变为主动的自我意识学习，也成为现今教学院校和教师在教学模式改良上的新课题。 　　现今，小学语文教材里面充满古诗、短文和文章的身影，因其学生的年龄较小、好奇心强又存在不能安静学习的现象，由于学生在学习语言知识的意识领域范围的认知和理解水平较低，通过抓住学生活动心理的变化，采取灵活有效的教学方式进行相关探讨和分析，教师在教学过程中，就不能就其传统的教学模式方式方法来看待问题，而是要结合想在社会发展进程，对学生的行为和心理进行研究和探寻。 　　二、学生在学习阶段存在的主要心理活动 　　初学阶段的学生在心理认知上都不太成熟，通俗讲解就是“认死理”，即成人在其通过对某样事物实际实践过程中，成人对其行为的评价进行相关自我意识的判定，这也使得教师在后来教学环节中，提出的理论或结论，如和学生自身实践得出的理论相背，学生会坚持自身实践得出的结果且不论好坏，侧面也体现出学生在现阶段的自尊心上希望自身的理论能被认同。所以，教师在教学过程中不能再以自身为课堂的主体中心或者教学参考，而是要以学生在成长环节中主要表现形式作为对学生兴趣爱好的判断；即该时段的学生在学习兴趣上都没有一定要对某个知识强制理解的系统性的认知，也就是说学生在前期潜意识的信息认知里，并没有将其转化为相应的知识储备库，使其在接触到具体知识结构是无法将其进行系统性的知识体系的建立。 　　三、抓住学生心理的有效教学方式 　　1.培养学生阅读兴趣 　　小学生在该阶段的思维模式还处于形象思维，这个时间段的学生心理特点主要表现在好奇心、注意力不集中等，所以教师在教学过程中比起大量的文字内容述说，将文字相对应的事物形象通过图像的方式进行展示，更加能让学生在意境理解上有相应的情景的联想结合点。即教师通过口头上的文字解读后，结合生活所处环境列举学生能经常接触到的生活动向，让学生在现有的教学环境或生活环境里找出相关相似的事物，在延展性的话题讨论过程中，通过小组讨论或者课堂发言加深学生对相关课本知识内容的了解和认识，而在探讨的过程中，学生对其事物的结果保有高度的好奇心，也能从侧面将学生的注意力进行一点式的集中关注，也能促进学生对其学习的知识的主动性；和对事物的观察能力和语言表达能力的提高。 　　2.引导学生连贯性地阅读 　　刚进入学校的学生在自身用意的表达上还是以口述为主，在教学初期阶段，教师需加强学生对文字符号的认识与解读，在初次阅读教学的感知环节中，教师在角度过程中就要引导学生在相关阅读过程中，对不能理解和这无法解读的内容进行障碍消除，使学生把在消除错误认知的过程中，能使文章阅读连贯，加深学生在文章整体感知上的认识；同时在课堂中引入创设情境，让学生在借助拼音运用中，能独立通过勾画、拼读的方式完成对课文的阅读，进一步加强学生对生字、生词的印象。 　　3.引导学生深入分析 　　多数学生在朗读中比较容易出现“读破词、读破句”的现象，主要原因是课文中有部分知识在学生的生活经验里体现不突出或者没有相关事物的出现。因此，教师在对学生进行短文或语句的解读当中，鼓励学生提出自己不能进行间接地词、字，引导学生通过交流互动的方式，讨论词、句