基于学习共同体下的支架式教学法在初中英语话题写作教学中的探析.docVIP

基于学习共同体下的支架式教学法在初中英语话题写作教学中的探析 　　摘 要 写作作为一项重要的语言输出技能，能在很大程度上反应学习者的语言水平和语言能力。因此，写作的重要性，怎么强调都不过分（王初明，2004）。本文探讨基于学习共同体基础上，借鉴和运用“支架”理论，结合教学实践发现，在英语话题写作教学中，找准学生的“最近发展区”，巧搭支架，能有效提升话题写作教学，从而提高学生的写作能力。 　　关键词 学习共同体 支架教学 话题写作教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　1初中英语话题写作的教学现状 　　如今，初中英语话题写作教学在不断改进，但其有效性仍有待提高。纵观教学现状，主要存在以下问题。 　　1.1写作教学重结果轻过程 　　传统的写作教学偏重于“结果定向模式”，即强调写作结果，忽视过程指导。目前的写作教学活动普遍的体现方式是“教师布置写作---学生课后写作---教师批改---学生背诵范文”。在这种写作模式中，学生的思维能力得不到有效的发展，学生对教师批改后的指导也难内化，因此学生的写作能力得不到培养和提高。 　　1.2写作教学重内容轻语言 　　当前的写作教学重，教师的指导和评价侧重在学生对文章的内容表述是否全面，主题是否正确。然而，教师如果没有为学生提供充分的语言指导，学生就无法独立完成在现有知识水平上的语言再加工。具体体现在学生在写作过程中多数直接翻译中文，往往词不达意，表达不清。 　　1.3写作评价重语法轻语篇 　　目前的写作评价中，有些教师比较关注写作的语法、结构、句法及词汇的使用，却很少写作风格、语篇结构等方面。语篇的写作重在大意，而不是语法（鲁子问、康淑敏，2013）。好的篇章就是好的思维展现。如果写作评价只侧重于语法的正确，而对文章结构、逻辑关系、情感表达则不重视。这样的教学评价很可能造成学生写出来的文章读起来很生硬，前后逻辑混乱，思维跳跃性大，整篇文章缺乏美感，而且学生也无法在写作中发展自己的思维能力和语言能力。 　　2支架式教学理论和“最近发展区” 　　从教学角度而言，“支架”指的是教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方法。它是一种教学策略，教师和学生合作，参与一个解决问题的活动，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（Collis， 1988）。 因此，笔者认为，教师在写作教学中为学生合理搭建“脚手架”，学生能得到教师、同伴的帮助和必要信息，从而提高语言运用能力和思维能力。 　　维果斯基（2010）的“最近发展区”理论也指出：学生存在两种发展水平，一种是现有发现水平，即已经发展的水平；另外一种是潜在发展水平。学生目前已经达到的水平与潜在可能达到水平之间的差距就是“最近发展区”。这两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即“教学可以创造最近发展区”。依据维果斯基的理论，如果老师在写作教学中，基于学生现有能力和认知水平，巧搭支架，就有可能帮助学生突破“最近发展区”，也就是所超越他们当前的认知局限，从而提高写作能力。 　　3支架式教学法在初中英语话题写作教学中的探析 　　本文以笔者初三英语话题写作课The city I want to visit most 为例，探析如何在话题写作教学中以学习共同体为基础，结合学生的“最近发展区”，在教学的各个环节中搭建合适的“支架”，从而提高写作教学的有效性，发展学生的写作能力。 　　3.1组建写作共同体 　　写作共同体的合理组建是顺利开展写作的关键。由于学生的个性特征，智力发展，学习的兴趣、习惯、方法等存在客观差异，他们的接受能力、学习水平等参差不齐。共同体的成员以4-6人为宜，一般采用就近原则，学生可以自由组合。在英语话题写作课中，共同体之间相互协作、相互讨论、相互评价、相互修改、相互补充、相互竞争，分享彼此的情感、智慧、体验与观念，共同完成学习任务，从而达到共识、共享、共进，实现知识的创新和个体的成长。 　　3.2确定写作最近发展区 　　本节课的教学对象是九年级学生，在初一七年级上册Unit 6 Travelling around Asia，以及七年级下册 Unit 2 Travelling around the world已经学习过有关travel有关词汇和句型的的表达，但需要唤起记忆。因此，笔者确定最近发展区为：学生通过完成话题写作任务，准确、熟练地运用话题目标语言，发展话题写作能力，培养思维的广阔度和创造性，提高综合语言运用能力。 　　3.3设定话题写作目标 　　Travel是初中阶段学习的一个重要话题之一，该话题与学生的生活贴近，实用性强。该话题的?W习能帮助学生拓宽视野，丰富生活阅历。这话题与学生日常生活紧密相关，学生很熟悉，易于引发学生用英语进行写作的兴