最新分解课程标准：策略和方法.pptVIP

背景 从整体质量管理（TQM）说起······ 课程标准的性质、类型 基于标准的课程（教材、教学、评价） * jjjkk 我们的教材、教学与评价如何基于课程标准？——现有的理论和实践 课程标准解读 《某课程标准解读》这样描述： “‘内容标准’是对水平目标的具体化表述，……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实。……” 但如何落实没有进一步阐明。 基于标准的课程设计研究 提供了一个逆向设计程序： 分解课程标准 界定学习目标 开发促进学习和证明学生实现预期目标的评价方案 规划学习经验和教学 * jjjkk 设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、学生的学习活动以及教师教学指导提供依据。 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例 * jjjkk ？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供） 内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何转化成学习目标？ * jjjkk 由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？ 分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？ * jjjkk 怎样分解课程标准？ 课程标准 ？ 学习目标 是怎样的？ 是怎样的？ 两者有怎样的关系？ 有何策略和方法？ 3 6 5 4 它是什么？ 为什么要分解？ 1 2 * jjjkk 分解课程标准的意涵 狭义的课程标准分解 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。 广义的课程标准分解 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、学生的学习活动以及教师教学指导。 主要讨论狭义的课程标准分解 1 * jjjkk 课堂层面学习目标的构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）·······················怎么学 行为程度（表现程度）·······················学到什么程度 2 * jjjkk 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 课堂层面学习目标的表述 3 过程/任务 结果 进展 展示性（舞蹈） 成果性（作文） * jjjkk 课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 不同陈述方式的课程标准的分解思路 课程标准分解的注意事项 如何分解课程标准 4 * jjjkk 样例1： 分解“说明细胞的分化” 选自： 《高中生物课程标准》第13页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 * jjjkk 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 说明细胞的分化 陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“基本结构：行为表现” 行为动词：“说明” 核心概念：“细胞的分化” * jjjkk 例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、 生理功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化 何时分化？（时间） 怎样分化？（过程） 有何特点？（特点） 有何意义？（意义） 为何分化？（原因） 概念体系 重点/难点 难点 重点 知识地位 第二步：扩展或剖析核心概念 * jjjkk 例：说明细胞的分化 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 学生经验 细胞的分化 时间/难点 过程/重难点 特点