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会计教学中采用启发式教学法的探讨与实践 　　摘要跟传统的注入式教学法相比,启发式教学法既重视基本理论知识的讲解,又强调学生学习的主动性和创造性的发挥,着重培养学生分析解决问题的能力,有利于教学质量的提高和创新型高素质人才的培养。结合教学实践,介绍在会计教学中可采用的各种具体的启发式教学方法,并提供一些教学案例。 　　关键词启发式教学;会计教学;教学质量 　　中图分类号G642.421文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)071-0172-01 　　 　　启发式教学法是指根据教学目的、内容以及学生的知识水平和认知规律,综合运用各种教学手段,采用启发诱导的方法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。传统的会计课程教学基本上采用注入式教学,“满堂灌”的教学方法虽然使学生在一定程度上掌握了所学理论知识,但教师的“引导”作用并未发挥出来,学生在学习上的主动性和积极性没有得到充分的激发,不利于提高学生的学习兴趣,难以培养出具有较强创新精神和较高实践能力的会计人才。启发式教学不仅注重学生对基本理论知识的理解,更强调发挥其自身的主动性和创造性,强调培养学生分析解决问题的能力。在启发式教学过程中,教师的角色由“主演”转变为“导演”,真正起到了引导启发的作用。 　　教育学有句名言――“教学有法、教无定法”,但贵在得法。笔者认为,在会计教学过程中,教师应针对不同的教学内容采用不同的启发式教学方法。笔者结合多年的教学实践,总结出以下有效的启发式会计教学法。 　　1由浅入深教学法 　　会计作为一门实践性很强的学科,来于实践,用于实践,和现实生活密切相关,这一特点使教师在讲授会计理论时可以结合大量的实例引导学生由浅入深,从感性认识到理性认识。例如,在讲解“复式记账”时,教师可以先介绍日常生活的流水账,再引入单式记账,最后再讲复式记账。这样科学地将生活中的实例和会计教学的理论知识有机地结合起来,不仅可以增强学习的兴趣,克服理论学习的枯燥性,而且可以引导学生一步一步地对问题由认识到分析再到解决,循序渐进地学习,有效提高教学效果。 　　2示范教学法 　　感性知觉是抽象思维的基础,在接受新知识的时候,学生总是从感性认识上升为理性认识的,尤其在会计专业课的教学中,如何引导学生在感知的基础上进行抽象思维,让学生正确理解会计知识的内容和内在规律,示范教学法起着十分重要的作用。如介绍会计凭证、账簿的种类和填制时,先让学生传阅一些会计工作中常用的真实凭证、账簿,再通过图表进行分类讲解,然后进行示范操作,这样做使学生既能掌握一定的会计理论知识,又对实际问题有了新的认识,从而对会计凭证、账簿的分类和填制理解得更全面更透彻,也为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了良好的基础。 　　3提问教学法 　　提问教学法是指教师根据学生的思维特点,由易到难地巧妙提问,激发学生的兴趣和学习动力,引导学生在紧张而又有趣的思维活动中寻求答案,从而使学生巩固所学知识和技能。例如,在固定资产折旧的教学中,在对不同折旧方法的特点和计算方法进行介绍之后,对学生提出以下问题:不同折旧方法所需提供的数据有哪些异同?哪一种折旧方法对当期费用的影响较大?哪一种折旧方法符合谨慎性的要求?哪一种折旧方法有利于企业当期纳税额的计算?不断的提问使学生不停地思考,逐步地解决问题,从而使答案在学生的主动参与下“破茧而出”,这样就能充分调动起学生的积极参与性。 　　4对比教学法 　　我国会计准则在2006年进行了比较大的改革,改革后的会计内容与改革前的相比变化很大,要想掌握新的会计准则内容,有必要将新旧知识进行充分对比。在这个过程中,就需要学生对新旧准则的每个不同之处多提几个为什么。例如,以前怎样处理某种经济业务?以前为什么这样处理?现在是怎样处理的?为什么要做这样的改变?等等。在对比中去积极探索新知识,这样使学生对新知识不仅理解更透彻,而且记忆深刻,可以达到事半功倍的效果。 　　5多媒体教学法 　　多媒体教学法将计算机作为教学工具,把许多数据、文字、图片、视频组合在一起,能够形象直观地表达相关的教学内容,从而提高教学质量。例如,在传统的会计错账更正方法的教学过程中,教师在课堂上将错账类型、适用的更正方法一一讲解,虽做练习,但是只做一下分录,没有涉及具体实务操作,因此学生在实习中如真的发生错账,却不知如何更正,即学生在听课时只是从理论上掌握了错账更正方法,对实际操作无任何感性认识。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录投影在屏幕上,教师操作鼠标查出错误的地方,用图、文、声并茂的方法提示错误,并确定采用的错账更正方法进行更正,最后做出总结。运用多媒体教学,教师能够清晰、有条理地讲解有关知识点,学生则能够直观地、系统地掌握该课题的教学内容,思维得到了开拓,感性认识