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会话自我修正研究对大学英语教学的启示 　　摘 要:自我修正是口语特征之一,它是说话者在语言交际过程中监控到话语错误或语流中断所采取的纠正行为。自我修正与外语教学研究有很大的相关性,既可以揭示语言学习中意识和注意研究的新方面,又清楚地显示出言语产出的自动化过程。这给外语教学和未来研究带来了新的启示:教师一方面应鼓励学生自我修正,强化学习者的自我修正意识,另一方面也要有意识地注意学生的自我修正,了解学生对语言知识的掌握情况,有助于培养学习者的自我修正能力,从而培养学习者良好的外语学习习惯,提高学习效果。 　　关键词:会话修补;自我修正;大学英语教学 　　中图分类号:H319.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0296-02 　　 　　引言 　　会话修正是言语交际中一个十分常见的语言现象,荷兰乌特勒支大学海姆霍茨学院心理实验室的心理认知研究专家Albert Postma指出:“To err is human. To self-repair fortunately is also.”。这里,他指的是人们在交际过程中发现言语错误并实行自我修补的行为及其普遍性。 　　一、概念界定 　　会话修补(conversational repair)指的是会话(以及其他互动言谈)中处理听说和理解方面出现的问题或错误的做法。Schegloff等认为修补是一个抽象的概念,它包括纠正(correction),但不完全等同于纠正。会话修补可分为自我启发的自我修补和他人启发的自我修补,自我启发的他人修补和他人启发的他人修补,其中他人启发的修补指由他人而不是失误源发出者自己启发的修补。据《应用语言学百科词典》的定义,自我修正是口语语篇的一个特征,说话者边说边对自己刚说过的话作改动。修正既可以是内容上的,也可以是形式上的,并可在各个层面(包括音素、词素、单词、词组、小句、句子或语篇)上进行。 　　自20世纪70年代以来,一个全新领域的研究――言语修补现象,备受国内外学者的广泛关注。三十多年来,国外一些学者对言语学习中的修补现象进行了深入地研究,对修补的种类、功能以及修补出现的位置进行了分析。研究者正逐步达成共识:修补机制在言语产出的过程中发挥着至关重要的作用。自我修补是产生可理解性言语的重要工具,是体现语言学习情况的重要标志。心理语言学、认知语言学、神经语言学等学科从多角度研究解释言语产生、言语交际的规律,创建了言语生成模式,提出了各种语言学理论,推动了言语修补机制的研究。 　　虽然有关语言修补机制的研究在国外硕果累累,但是在国内却并未引起太多学者的关注,且研究主要是对国外有关修补研究成果和理论的引介和对汉语自我修补的研究。尤其对第二语言会话修补的研究甚少。杨柳群、陈立平等从不同角度探讨和研究我国英语语言学习者话语中的语言修补类型、特点和模式,着重分析自我修补类型以及语言水平对语言修补类型的影响。 　　有关会话修补和自我修正的实证类研究主要集中在二语学习者口语自我修补研究和中国的第二语言课堂会话修补模式的研究上。何连珍、刘荣君(2004)基于语料库的大学生交际策略研究发现,口语水平对自我修补的影响并不显著,但口语水平越高的学习者使用自我修补策略的比例越高。陈立平(2004)基于语料库的大学生英语口语自我修补研究发现,大学生英语口语中自我修补的频率相当高,但相同信息修补和语言错误修补所占比例最高,而不同事实修补和恰当修补所占比例甚少。赵晨(2004)基于语料库的英语课堂会话中的修正片段研究则认为,中国英语课堂教学根据学生语言水平的不同选用不同的修正模式,让学生逐步由他人调控转为自我调控,从而实现教师作为中介者的中介作用。杨柳群(2002)对大学英语专业学生进行了抽样调查,结果显示,英语水平的差异对学生的修补类型有显著影响,高水平组的学生倾向于恰当修补,而低水平组的学生倾向于错误修补和不同修补。文秋芳和庄一琳(2005)对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究发现高水平英语学习者自我纠错率存在很大的个体差异,整体在线纠错数低于离线纠错数。 　　国内的相关研究存在如下不足:1)缺少英语学习中有关言语修补机制的定量研究;2)在语言习得过程中的言语修补研究,尤其是英语习得过程中的修补研究尚不多见;3)大部分研究是有关二语习得会话修正研究,而对另外一种言语输出形式,即写作修正机制的研究几乎是一个空白的领域。 　　二、研究的意义 　　目前,口语教学仍然是我国大学英语教学中的薄弱环节,随着我国对外交流的日益频繁,学生越来越希望能够摆脱“哑巴口语”的困境,提高英语口语水平并能够用英语与外界直接交流,互通信息以及从事商贸洽谈活动。为适应新的发展形势,2004年教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求