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（二） 层段内容的概括 第一 概括层段内容以文本为基础 一般不要照搬原始文句。 第二 概括层段内容以归纳概括为手段， 不求华美，但求准确。 ★ 应遵循的原则 ★ 内容概括的常用方法 1.提取要点。也就是从原文中直接摘取内容要点。通过分析找出文中的关键词句，或核心词句，即能体现文段主要观点、思想内容的词句，用文中现成的词句来归纳和概括。 2.抽象说明。有些文段，没有明显的明显的词句可供提取，这要求在对原文内容理解的基础上，用自己的语言进行概括，需要把贯穿段落的意思提炼出来，把零散的内容浓缩起来。 3.综合归纳。这是一种把提取要点和抽象说明综合起来的方法。对于比较复杂的内容，需要注意全面掌握作品内容，综合运用各种方法，深入挖掘作者的思想观点。 ★ 内容概括的语言转述 描写改陈述， 具体改抽象， 铺陈改概括， 含蓄改浅显。 原则： 1．去粗存精 虽然一个段落或一篇文章总是围绕某个中心展开的，但各个层次在表达上又有具体和抽象的分别，内容具体的语句反映是事物的外在形态，而比较抽象的语句则能提示事物的内在特质，因而具有很强的概括性。因此，作答时应剔除具体展开的词句，选取概括性较强的词句。 方法： 如2002年全国高考第19题“伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会‘万分地兴奋和感激’” 由分析可知，第二段从开头到“真像是变成了他的化身一般”，陈述内容与“兴奋与感激”都有因果关系。但进一步分析，便可发现“对这变幻无穷和神秘莫测的琴声”一句前后说的是一个意思，但前者是描述性的，比较具体；后者是议论性的，概括性较强。所以，作答时首先要提取后者，然后再进一步提炼。 2．去虚存实 文章内容的表达除有抽象与具体的分别之外，还有实写与虚写的差异，即同一个意思在直接说的同时，又用联想和想象的方式来传达，而高考阅读主要就是考查考生是否读懂，因而要剔除间接说的，选取直接说的。 上文所举例题，在提取概括性语句之后，尚需再作提炼。“对这变幻无穷和神秘莫测的琴声，怎么能感应得如此丝毫不差”、“如此神奇地领悟和熟稔伯牙弹奏出来的袅袅情思”两句同“竟犹如从自己心弦上盘旋着飞翔出来的”、“真像是变成了他的化身一般”两句意思一样，前两句实写，后两句是想象。所以，作答时要删去后两句。 3．去反留正 有些句子从正反两个角度表达同一个意思，答题时一般舍弃反面的，而选取正面的。如2002年全国高考第22题“俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要‘唐突地劝慰他’？ 根据文意，简要回答”，由分析可知，第四段的中心句“像这样花费千辛万苦学得的技艺，轻易放弃了是多么严重的损失，艺术的追求必须不懈地坚持下去，不能动摇和沉沦”是要点之一。但“艺术的追求必须不懈地坚持下去”和“不能动摇和沉沦”语意相同，且前者结构完整，语意明确，所以，作答时要删去后者。 4．变换句式 即把原文中的疑问句和感叹句改为陈述句。如上文的“怎么能感应得如此丝毫不差”，有感叹语气，可改为“准确地感应”。 5．以简代繁 即将原文语句换成一个意思相同、色彩一致的更简洁的词句。如上文的“伯牙弹奏出来的”可用“他的”代替，“丝毫不差”可用“准确”代替。 6．化隐为显 如上文的“像这样花费千辛万苦学得的技艺，轻易放弃了是多么严重的损失”一句分析了轻易放弃辛苦学得的技艺的危害，虽然表明的作者的态度，但不够鲜明，改为“辛苦学得技艺不应轻易放弃”就鲜明得多。 7．化反为正 原文使用反语时，答题时要把相关语句改为正面说法；有时原文从反面阐述的句段，而题目却从正面设问，也要换成正面说法。 如1999年全国高考第23题第二问“为获得这一成功，教育者要注意哪些问题”? 要点之一是“倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像”，可改为“要注意集体创造的特点” 。 书 朱湘 ?(一)拿起—本书来，先不必研究它的内容，只是它的外形，就已经很够我们的赏鉴了。那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心目中引起一种幻觉，令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的本身，就已经是一本书，值得我们的思索、感叹，更不须提起它的内含的真或美了。 (一)鉴赏书的外形，思索书的历史 课堂小练 (二)还有那一个个正方的形状，美丽的单字，每个字的构成，都是一首诗；每个字的沿革，都是一部历史。飙是三条狗的风：在秋高草枯的旷野上，天