基于工程实践能力和创新能力培养的化工类专业实践教学体系探索.docVIP

基于工程实践能力和创新能力培养的化工类专业实践教学体系探索 　　【摘 要】本文针对化工类专业实践教学体系的现状及存在的问题，从“四层次五模块”的实践教学体系设计、实践教学内容的选取、实践教学网络资源库的建设、突出实验结果与实验过程并重的多元化实验考核评价体系的建立及创新实践教学模式等方面探索构建化工类专业实践教学新体系，以提高化工类专业学生的工程实践能力和创新能力。 　　【关键词】工程实践能力 创新能力 化工类专业 实践教学体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0150-03 　　工程实践能力培养是工科教育的重要内容。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：高等教育的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。《面向21世纪高等工程教育教学方案内容和课程体系改革计划》也明确指出：高等教育的目标中也要使大学生工程实践能力和创新能力有较大的提高。 　　随着“大众创业、万众创新”的推进，社会需要越来越多的具有工程实践能力和创新能力的高素质人才，如何培养具有现场工程师素质和创新能力的大学生，已成为广泛关注的问题。化工类专业覆盖了有机化工、无机化工、化学工程、工业化学、石油化工、煤化工、精细化工等多个传统专业，是广西的“14+10”千亿产业之一，预计到2020年，化工专业人才需求将达到5万人。因此，推动和完善注重工程实践能力和创新能力培养的化工类专业课程体系建设，全面提高化工类专业学生现场工程师素质和创新能力是教学改革的趋势。而化工类专业是实践性很强的工科专业，实践教学是培养具有创新能力高素质工程技术人才的重要途径之一。 　　一、化工类专业实践教学的现状 　　当前地方高校化工类专业的实践教学中存在以下问题： 　　（一）实践教学资源匮乏、教学内容陈旧、系统性、层次性不够。化工类专业的实践教学，不是简单地把学生带进基础化学实验室，做几个验证性实验。真正的化工类专业实践教学，是学生在经历了系统的基础能力、综合运用能力、创新能力训练以后再深入化工厂，亲身体验一个工厂的全套生产过程，真正得到能力的升华，达到实践教学提升能力的目的。目前大多数院校依然是用基础的化学实验教学代替实践教学，没能整合教学内容，分出层次，哪些归到基础化学实验部分，哪些归到专业综合能力部分，哪些用来培养学生的创新能力，没有一定的系统性，层次性。 　　（二）教学模式、教学手段和教学方法单一。目前，很多高校化工类专业的教学模式依然是教师上课先讲实验原理、再讲实验步骤及注意事项，然后学生就照着实验步骤机械的操作，做出实验结果，然后完成实验报告。这种模式在基础能力训练阶段没有问题，但随着?W习的深入，如果依然是如此单一的教学模式，必将大大限制学生的综合能力提升和创新思维的形成，按部就班按着步骤操作，变成机械的操作工。 　　（三）缺乏实践教学环节的管理体制和绩效评价体系。实践教学环节的管理体制和绩效评价体系是目前很多高校最为薄弱的环节，教师对学生实践教学效果的评价往往只是看学生交上来的实践报告，至于这个实验结果是不是他独立完成的或者在完成的过程中出现了哪些问题以及完成这个结果的用时多长等，都没有很好地监控到。这让学生以为实验不必认真做，只要实验报告写得好就行了，严重地限制了学生实践能力的提升。 　　因此，以注重工程实践能力和创新能力人才培养模式为导向，借鉴国外及国内发达地区大学生工程实践能力和创新能力培养的方法和经验，对化工类专业实践教学体系进行改革，不仅有助于现场工程师素质人才的培养，为化工行业培养高层次人才，更好地服务地区经济，还可为工科类专业的实践教学体系改革提供经验借鉴。 　　二、基于工程实践能力和创新能力培养的化工类专业实践教学体系的构建 　　针对当前高校化工类专业实践教学体系的不足，可以从以下几个方面来构建适应社会发展需要的化工类实践教学体系，提高化工类专业毕业生的工程实践能力和创新能力。 　　（一）构建“四层次五模块”的实践教学体系。当前高校化工类实践普遍的还是按照传统的教学模式，四大基础化学实验都是紧跟课本，相互之间的接续性不足或者重复开设，比如化学平衡常数的测定，在无机化学实验中有开设，在物理化学实验中也有开设，相互之间存在重复。再者，四大基础化学往往是分布在不同的学期开设，本来相互联系比较紧密的实验之间由于时间比较久远学生往往不能贯通起来，接续性差。基于此，打破传统的化工类专业实践教学体系，大胆整合，把无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析、化工原理等课程中的部分基础实验整合成专业基础型实验部分，形成第一层次；将化工热力学、化学反应工程、精细化工工艺学、精细有机合成等专业核心课程中的实验与前述课程中的专业实验整合成综合运用型实验部分，形成第二层次；将课程