体育教育专业武术必修课结对互教教学方法尝试.docVIP

体育教育专业武术必修课“结对互教”教学方法的尝试 　　随着高校体育课程改革的不断深入，对于学生素质教育的要求越来越高，传统的教学方法虽然为国家和社会输送了大批人才，但与一个核心，两个重点的素质教育思想相比，差距很大，已经很难适应社会发展的需要。21世纪迫切需要的人才应具有获取知识、应用知识和创造知识的能力。高校体育专业武术课的教学手段过于传统，教学方法程式化，缺少灵活性，学生评价武术教师的教学方法和教学手段非常满意仅占8.6%，而25.8%的学生认为教师的教学方法和教学手段有待改进[1]。笔者根据高师体育专业武术必修课的内容和要求，结合套路技术的特点，经过几年来的教学实践探索，尝试一种新的教学模式－-结对互教教学模式，找出一种利于提高学生兴趣、发挥学生主动性和创造性的教学方法，以期对教师的执教能力和学生掌握运动技术及实践能力有所帮助。 　　一、研究对象与方法 　　（一）教学实验对象 　　徐州师范大学体育学院体育教育系07、08级两个年级，两个年级分别有两个班A班和B班，分小班上课， 07（A1）班29人，07（A2）30人，07（B1）班28人，07（B2）班29人；08（A1）班29人，08（A2）30人，08（B1）班30人，08（B2）班30人。其中07（A1）、07（B1）、08（A1）、08（B1）为实验班，07（A2）、07（B2）、08（A2）、08（B2）为对照班，分别在2008学年、2009学年分四个学期由笔者和课题组另一个老师执教，实验班和对照班学生在身高、体重和智力上无显著性差异，且在同等条件下，按教学计划规定的教学内容、教学时数进行教学，属同质样本，有可比性。 　　（二）研究方法 　　访谈法：分别走访了部分专家，对实验的可行性进行分析。 　　问卷调查法：对实验班学生进行教学评价问卷调查，共发放问卷116份，回收112份，有效问卷107份。 　　数理统计法：对实验结果各指标进行检验，以p值为标准来判断两均质的差异是否具有显著性。 　　查阅资料法：查阅文献资料，了解武术课的改革动态。 　　二、实验的设计与考核办法 　　（一）实验的设计 　　1、对照班采用传统的教学模式（如图1） 　　传统教学模式即学生先统一进行基本功学习，两个小班由两位老师分别传授太极拳和长拳，在学期中间进行换项目学习，学期结束进行考核。 　　2、实验班采用的结对互教教学模式（如图2） 　　结对互教教学模式即学生先统一进行基本功学习，然后两个小班分别由两个老师传授太极拳和长拳，在每节课中间让学生进行结对互教，一个传授对方太极拳知识，一个传授对方长拳知识，学期结束进行考核。 　　（二）教学考核 　　考核内容为：太极拳和初级长拳。考试有民族传统体育系的5位老师组成（其中两个一级裁判，三个二级裁判），根据学生的演练情况给予评分，取平均分为学生的单项最后得分。 　　三、考核结果与教学评价 　　（一）考核结果比较 　　 通过表1可以看出：在初级长拳三路和简化太极拳教学中，实验组和对照组成绩p值均小于0.01，说明采用结对互教合作学习模式试验班和对照班学生成绩具有显著性差异。 　　（二）试验班学生对结对互教合作学习模式的评价 　　表2为试验班学生对结对互教教学评价调查表，通过调查得知：试验班学生对新的教学模式具有很高的学习兴趣，普遍认为结对互教学习模式对提高学生教学实践能力、改善学生人际关系、提高学生自尊等方面有很好的促进作用。 　　四、结论与建议 　　（一）结论 　　1、结对互教合作学习模式充分调动了学生的积极性和主动性。教学活动质量的高低体现在学生是否能够全身心的投入，通过调查发现，80%的同学认为很好和好，说明结对互教能够充分调动学生的积极性和创造性，在完成教学任务的同时，发挥了学生的独立性和创造性，使专业素质高的学生潜能得到挖掘，专业素质低的同学，增强了自信心和自尊心，同学们在课堂上情绪高昂、精神饱满，教学质量大大提高。 　　2、结对互教合作学习模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是两者的完美结合。 结对互教使同学们无形中完成了协助教学这一任务，体现了教师的主导作用，学生的主体作用，教学情感得到沟通，更好地保证教学方法的实施。在结对互教过程中同学之间会暴露出一些问题与不足，这样及时向教师反馈，教师密切关注每个学生的学习情况，然后进行耐心辅导，多采用赏识、鼓励性评价激发他们的自信心和上进心，同时，也有利于教师制定更合理的教学任务与计划。教与学配合的更紧密，教学结构也更合理，这样就解决了武术这一特殊项目教学的统一性和学生个体发展需要之间的矛盾。 　　3、结对互教合作学习模式有利于学生实践能力的培养。学生在实施结对互教过程中，促使他们对所学武术知识的理解要更深入，对所教武术动作的示范要