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体育新课程改革推进与实施过程中出现的矛盾及思考 　　随着基础教育课程改革的深入开展，素质教育的进一步推进，近年来，体育新课程改革的实施也从实验区内的试行阶段到全国大范围全面展开了。体育新课程改革与实施在这次基础教育改革中倍受关注，得到了前所未有的重视，这为体育教育展现了美好的前景。可是在体育新课程改革推进与实施过程中也相应的产生了一些矛盾和问题，体育教师在课改实践中也不同程度地感到课改理论层面与实际操作存在着落差，实践中，有时不免出现迷茫和困惑，本文试图从以下四个改革中矛盾较大，问题突出，急需解决的方面予以探讨，希望能够引起领导和同行们的关注。 　　 　　矛盾一，体育教师的自身素质制约着体育新课程改革的推进与实施 　　体育新课程改革与实施对体育教师提出了新的要求，体育新课程拓宽了原有的体育课的学习领域，现在体育教师专业技能上的突出并不一定能够适应体育教学的新形式，体育教师必须从转变教育观念，提高专业素养，改变陈旧、单一的知识结构，培养自身的终身学习能力、合作能力、教学组织管理能力、教育科研与创新能力上比以往要更加勤奋努力。所以现在的学校不仅仅是学生的学校，也是教师的进修学校，教师在工作中不仅要输出心血，同时也要被不断地注入新鲜的血液。 　　体育教师的培养需要有长远的规划和具体的措施，为了激发体育教师自我发展的内动力，需要学校形成学习型组织，建立新型的学习化校园，创造利于教师学习、提高的校园人本氛围，以更新体育教师的教育观念，提高教育教学能力为突破口，有计划有组织地开展校本研训，并且在体育教师中树立“工作即学习、工作即研究、生活即教育”的思想，把教学过程作为课改的研究过程，把课堂作为研究室，把学校作为研究中心，在人人参与课题研究、校本课程开发的过程中和开展各种各样的教育教学展示、评比活动中，在课程的延伸中促进体育教师学科素养和专业水平的可持续发展。在良好的学习氛围中激发体育教师的使命感和责任感，从而引发学习的内动力，一名体育教师的职业生涯应是一个不断被学生超越，同时又要不断超越自我的过程，在新课程的实施过程中，体育教师要和学生一起战胜困难，共同获得成长的体验，共同分享成功的快乐，在师与生、教与学的互动过程中共同提升生命的价值。这是体育教师在新的教育形式下所应追求的职业感受。 　　 　　矛盾二，中小学现有的条件和状况制约着体育新课程改革的推进与实施 　　由于我国是正在发展中的大国，基础教育经费总是捉襟见肘，致使很多学校校舍、设施不足，教师人数和编制不够，中小学的这种现有条件和状况，带来的是大班额教学的局面，很多学校学生超过60人，甚至70人或80多人挤在一个班上课的现象也不足为奇。这与发达国家小班额教学相比，体育教学所获得的效果是不能同日而语的。 　　由于多数中小学条件有限，学生体育活动场地占地面积、场地设施、运动器材达不到基本体育活动要求已经是司空见惯的事，很多偏远落后地区的中小学，不要说上好篮球课，连一块象样的篮板都没有。在这样的条件下，体育课上想让学生运球如飞，对球类运动产生浓厚的兴趣，形成终身体育观念和行动，目前来看，还是很难达到的。 　　尽管体育新课程改革对大班额、场地、器材、体育设施没有硬性要求，鼓励体育教师利用现有的条件，自制器材因地制宜地上好体育课，开展好体育活动。可是面对这样一种难于改变，艰难复杂的困境，只靠体育教师微薄之力是很难从根本上得到改变的。 　　 　　矛盾三，“两头热，中间冷”的不利局面制约着体育新课程改革的推进与实施 　　一头热是，国家、省级教育主管部门，急于想改变我国单一、陈旧的应试教育体制。国家、省级教育主管部门对儿童、青少年学生的身体素质及身心健康发展方面已感到了前所未有的担扰和压力，所以提出“健康第一”的育人理念，对体育新课程改革尤为重视，倍受关注。 　　另一头热是，广大中小学的在校学生、教师、以及大部分家长，他们在以往应试教育的强大压力下倍受煎熬，功利的教育观使学生把一步步升学考试变成了学习的唯一目的，多少年来评价学生的标准只是看成绩单，至于学生的身体健康、兴趣爱好、生活能力、交往能力、道德修养、学习习惯都得不到应有的关注。所以他们希望改变这种用尽力气苦读书、死读书，耗尽元气无法以读书为乐的现状，学生渴望参加更多的、有兴趣的文体活动，来促进综合素质的全面提高。 　　中间冷是，基层的教育主管部门在新课程改革的实施过程中落在了后面，基层教育主管部门的领导和工作人员尽管多数人在多年前从事过教育一线工作，甚至有人曾经是教育界的资深专家，但是由于多年没有深入教育一线亲身体验和指导学校的教育教学工作，对新课程改革推进和实施过程中出现的问题缺乏深入的了解和细致的分析，不能给学校和教师正确的帮助和指导。因为我国基础教育改革中现行的评价体系改革没有跟上学校其它教育方面的改革步伐