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依据目标 选择有效的教学策略 　　【摘 要】教学目标就阅读教学而言，从第一学段到第三学段是循序渐进、螺旋上升的。低段为中高段打下基础，做好铺垫，中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。 　　【关键词】目标；策略；教学 　　笔者以杏林子的《生命 生命》为例，对第二学段教学目标的设置与策略运用作一番探讨。 　　一、制定目标 　　《生命 生命》是人教课标版小学语文四年级第五单元的第二篇精读课文，本单元的主题是：生命。该文主要写了杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件事引发她对生命的思考。学习这篇文章，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考；二是学习体会课文中含义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，增强语感。笔者制定如下教学目标：1.通过自学和小组合作学习等方式认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，能写好左右结构的字，关注字的变笔，能把字写规范，写美观。2.能说出课文的主要内容，知道作者是从哪些事而引发生命的思考的。学习运用抓关键词、联系上下文和借助资料等方法，说出“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”和文中最后一段话的含义，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.正确、流利地朗读课文，能读出句子里所含的思想感情。积累好词佳句，并能背诵下来。 　　二、选择策略 　　（一）朗读交流，理解课文内容 　　《生命 生命》作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，笔者采用不同形式的读，并步步推进，达成目标。如： 　　师：从第一个事例你感受到了什么？从哪些词语体味到的。 　　生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 　　师：你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。 　　生：（读）…… 　　小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。 　　师：当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从哪些句子中体会到的？ 　　生：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 　　师：你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 　　生：（读）…… 　　师：刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？ 　　生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 　　师：杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。 　　（二）关注表达，体会文章的特色 　　这篇文章的表达方法很有特色，应从“表达入手”进行阅读教学、从揣摩作者的表达特色入手学习整篇课文。笔者设计了这样的导入语：“今天这节课咱们就细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出生命的伟大的！”如此导语，点明了本课的学习关注不单单是内容上的理解，更关注文本在表达上的特色。在引导学生理解文章的布局谋篇时，笔者是这样引导的：课文写了三个事例，为什么这样排列？前两个事例都是小虫子、小瓜苗这样的小生命。学生充分合作学习后，我们可以知道第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的求生欲望。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗，以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。文章从浅入深，从动物、植物到人类，既有学生熟悉的事物，也让学生结合自己的生活实例，从事到情到理，自然合理，表达恰当。 　　（三）抓关键资源，感悟作者情感 　　由于学生对生命的理解还处在很浅的层次，笔者就设计了阅读材料“飞蛾”。介绍飞蛾的知识点，如夜间活动，喜欢在光亮处聚集，色彩较暗淡。飞蛾的生长分为“卵、幼虫、蛹、成虫”四个阶段。而飞蛾已经是成虫，属于其发育的最后阶段，离死亡平均只有九天左右。当教学《生命 生命》一课时，引导学生理解感悟飞蛾求生的强烈欲望时，就让学生结合资料去谈感受，这样为学生的探究学习提供很好