巧用教学策略 打造学讲课堂.docVIP

巧用教学策略 打造学讲课堂 　　 2014年初，徐州市《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）正式制定并推行。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 　　 教学策略是为了实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 　　 如何使“学讲”课堂中老师的教和学生的学更有成效？有效的教学策略可以更好地促进学生创新能力和全面素质的提高。 　　 一、主问题驱动，提领而顿 　　 所谓“主问题”是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。《我和祖父的园子》一课如何进行“主问题”的设计，教学中我进行了如下探索： 　　 （一）几个主问题教学 　　 几个主问题的设立，无疑就把文章分为几个板块，每一个版块以一个问题作为支撑来进行品词析句，挖掘内涵，这样的教学条理清晰、层次分明，同时，由于把文章分为版块教学，从某种程度上也降低了文章理解的难度，便于学生自主学习。教学时我这样设计了“主问题”：（1）这是一个怎样的园子？学生看到这个问题时，大都会找到文章的第二自然段，指出这是一个