课堂需要教法智慧.ppt

提高自己的综合素质？ 民主平等的意识 海纳百川的气度 灵活敏锐的嗅觉 开放活跃的思维 流畅得体的表达 中肯恰切的评价 * * * * 借助佛学智慧 佛学的教育智慧，概括起来主要有： 宽容大度，徒自省悟；肯定自己，接纳自己；以戒为师，成就自己；看清自己，自走自路；充实内功，不宜妄求；自悟自度，自己开眼；讲活讲透，顽石点头；“道”在日常生活中。 * * 结 束 语 科学是整理过的知识，而智慧则是整理过的人生。 * * * * * 引子 “给他（她）满分又何妨” “把‘球’踢过去” * * 思考 教学在于融合。 课堂教学既是智慧体操也是情绪体操，需要执教者关注。 理想的课堂 ??课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所； ??课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空； * * ? 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程； ??课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志； ??课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇； …… * * 课堂需要教学智慧 * * 课堂教学智慧界定 智慧？ 孔子说：“智者乐水，仁者乐山。” 壹 * * 智慧不是知识 智慧不是常识 智慧不是聪明 智慧不是经验 智慧如水一般渗透 智慧似光一样普照 智慧比珠宝更珍贵 智慧比朝露更难留 现实+梦想+幽默=智慧 —— 林语堂 IQ + EQ + SQ = 智慧 —— 李嘉诚 玄妙而实际的教育力量 * * I Q：用智商解决问题EQ：用情商面对问题 S Q：用心商超越问题 * * 教学智慧？ 结构分析 横向： 理论智慧与实践智慧的关系：自说自话?共生共进 纵向： 教学智慧的三个层次：懂——透——化 就教学过程而言，教学智慧表现为对知识传授的超越。 传授知识?发展能力?启迪思想?明心成智 ? ? ? ? 教 书 匠? 能 师 ? 名?师 ??? 大 师 就教学方法而言，教学智慧表现为一种教学机智。 * * 教学机智？ 教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。 * * * * 教学机智的积极效果 ① 机智保留了孩子的空间。 ② 机智保护那些脆弱的东西。 ③ 机智防止伤害。 ④ 机智将破碎的东西变成整体。 ⑤ 机智使好的东西得到加强和巩固。 ⑥ 机智加强孩子的独特之处。 ⑦ 机智促进孩子的学习和个性成长。 * * 教学机智的外显状态 ① 机智表现为克制。 ② 机智表现为对孩子的体验的理解。 ③ 机智表现为尊重孩子的主体性。 ④ 机智表现为“润物细无声”。 ⑤ 机智表现为对情境的自信。 ⑥ 机智表现为临场的天赋。 * * 教学机智的达成途径 ① 机智通过言语来调和。 ② 机智通过沉默来调和。 ③ 机智通过眼睛来调和。 ④ 机智通过动作来调和。 ⑤ 机智通过气氛来调和。 ⑥ 机智要由榜样来调和。 课堂教学智慧的表现 * * 贰 一、发现——课堂教学智慧的灵动 课堂教学是师生双向互动的过程，学习不仅是一个接受的过程，更是一个发现的过程。对教师来说，在组织课堂教学的各个环节上，除了善于引导和启发之外，更要善于发现。发现是一种“目中有人”的教育理念,是对教学的把握能力，是教师智慧的灵动；发现的过程是调控课堂，把握课堂教学节奏的过程，发现是“因材施教”的过程。发现,是课堂教学的精灵。 * * * * （一）发现学生的兴奋点 1、发现学生的兴趣所在 2、发现学生的注意力分散点 * * （二）发现学生的优点和长处 成长需要激励。 “人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。”（吕型伟） 发现人才，应从赏识做起。我们应该具备发现和赏识学生的优点和长处的能力。 发现学生的长处，不仅是客观评价学生的必要，也是满足学生心理渴望，提高教学效果的“法宝”。 （三）发现学生的疑惑点 学问来自疑问。 教师可以根据学生在课堂上的表现来把握学习的难度。