职业发展与就业基础体验式教学活动开展实例.docVIP

《职业发展与就业基础》体验式教学活动开展实例 　　廖远琳，甘诺 　　（南京财经大学，江苏南京） 　　摘要：本文主要介绍在《职业发展与就业基础》课程实践中，探索运用体验式教学方法，从课程培训活动设计、活动开展、活动效果、学生感悟、学生建议五个方面介绍体验式教学活动开展的三个实例。 　　关键词：体验式教学；体验活动；《职业发展与就业基础》 　　课题项目：南京财经大学2013-2014学年校级教学改革立项课题：《“职业发展与就业基础”精品课程建设的研究与实践》JGY1421 　　作者简介：廖远琳（1977-），女，江苏盐城人，管理学硕士，助理研究员，主要研究方向：教育管理；甘诺（1975-），女，河北石家庄人，心理学硕士，副教授，主要研究方向：教育心理学。 　　我校《职业发展与就业基础》课程分为两个模块，一是职业发展规划模块，在大一下学期开设；二是就业基础指导模块，在大四上学期开设。每个模块分为课程教材、职业发展教育网络平台和课程培训等内容。课程教材具有本校特色，适合学生阅读参考；职业发展教育网络平台开设职业测评、网络课程视频、职业规划书等模块，方便学生自行安排学习；课程培训共开展6次，每周一次，每次3个学时，学生人数在100～200之间。 　　课程培训学习是与网络课程学习、阅读学习不同的学习模式，是构建现场人与人面对面交流、对话的平台的过程，可以让学生在短期培训中了解相关知识，掌握一些技巧和方法，在培训后的实践中不断运用、感悟，形成可持续发展的职业素养和能力，是《职业发展与就业基础》课程培训的目标。实现“行动—感悟—行动”，这也是《职业发展与就业基础》课程培训设计的核心，是体验式教学方式是实现“行动—感悟—行动”的钥匙。 　　体验式学习理论是由美国学者大卫·库伯于20世纪80年代初提出的。他构建出体验式学习模型———体验学习圈，即活动（体验）—发表—反思—理论—应用—活动（体验），依次循环。他认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。[1] 　　本文结合体验式教学活动开展实例研究，主要介绍课程培训的活动设计、活动开展和活动效果，反馈学生的现场体验感悟，以及介绍学生对组织者提出的改进建议。 　　一、体验活动一：重新对号入座，打破原有的“场” 　　1.活动设计。培训开始前，听课学生自由入座，将1～10号发给每位学生。培训开始一段时间后，现场已初步形成相对稳定的“场”，这时让所有学生带好个人物品到指定场地入座，领到“1”号的学生到“1”号场地入……领到“10”号的学生到“10”号场地入座。 　　2.活动开展。整个现场一片喧哗，询问声、抱怨声不绝于耳，从发出指令到各就各位大概需要5分钟。待大家初步就位后，培训教师随机调查“你有什么感受？”学生的回答会是五花八门：太乱了；不知道要干什么，很迷茫；蛮好玩的，很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表达出来自己的感受后，培训教师切入“应届毕业生拿着就业推荐表、三方协议第一次进入人才市场”的场景，引导学生去感受那时的心境。在活动中，我们只是通过挪座位这种方式尝试打破先期营造的一个稳定的“场”，让学生形成丰富的情绪。当学生需要带上自己的就业推荐表、三方协议投入人才市场找到自己的新的位置时，原有的十几年稳定的“学习场”被打破，学生感到混乱、迷茫、好奇等情绪是正常的。活动中，我们可以用5分钟实现从原有稳定但被打破的混乱状态到重新形成新的稳定状态，而在现实的人才市场中，应届毕业生一般在5个月内才能落实自己的工作岗位。但我们要相信当变化发生、原有的“场”被打破时，我们有足够的适应能力找到新的平衡点。 　　3.活动效果。这是一个关于初次进入人才市场时心理变化过程的体验式教学活动。通过创造性的练习，引导学生在行动中想象，开放思维，在行动中反思，形成自我超越的知识。体验式教学方式既有利于学生在“体验中学”，也有利于课程培训教师在“体验中教”。 　　4.学生感悟。刚开始可能挺反感，不愿打破原有的，但经历后普遍觉得还不错，可以拓宽朋友圈，体验到团队集体感，从无序到有序，显得更加井然有序。重新分组，点燃新鲜、兴奋点，认识更多的新同学，交流彼此的想法，在与他人交流中学习更多，增强与他人交际的能力以及自我表达能力。分组之后，打破原有的朋友圈与交往模式，改变固有的交往方式，主动建立新的网络。认识到迅速融入一个新集体的重要性，学会接纳新的事物。团结就是力量，彼此不认识的人也能为了同一个目标努力。从个人到了一个团队，体验到集体的归属感，体验到秩序的重要性，知道如何快速地寻找自己的位置，有变动的不安，也有遇见的新鲜，体会到陌生人的人开始合作是一个很棒的类似职场的体验。体验到一种新鲜感，感觉课堂充满未知数，有点小激动。体会到同学们获得了更强的适应能力，从一开始的零零散散到现在的团队协