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体育新课改存在的问题与对策 　　我国的基础教育正在进行着一场前所未有的变革，大量新的育人思想、新的育人理念、新的育人模式正在实验着、探索着，为建设有中国特色的基础教育奠定了坚实的基础。作为基础教育重要组成部分的体育也面临着巨大的挑战。学校体育的目标在于培育学生体育锻炼的习惯和技能，促进学生身心健康和谐发展。笔者看来，更重要的是通过体育在学生的心灵深处培植体育所代表的文化精神。 　　 　　一、我国体育课程改革发展概述 　　 　　各国的体育课程都随着社会、教育和个体发展需求的日益提高，不断探索其本质、规律、功能和价值，试图寻求相对符合本国国情的体育课程思想、目标、内容、方法和途径，以达到该课程教育预期的目的。从我国学校体育课程教育发展100多年历程看，上世纪初受欧洲自然主义教育思想和美国杜威实用主义教育思想的影响，建构了当时以现代西方体育和我国传统武术结合的跨文化特征的体育课程模式。 　　上世纪30年代，吴蕴瑞和袁敦礼先生在《体育原理》中曾提出过“身心统一，德技相长，文理兼备，服务社会”的体育教育思想。新中国成立后教育全面学习前苏联模式，受凯洛夫教育思想和苏联体育理论的影响，把《课程计划》改为《教学计划》，《课程标准》改为《教学大纲》，建构了以传授“三基”为主要特征的体育教学模式。上世纪60年代初在“八字方针”指导下，建构了适合当时国情的教育模式。改革开放后，针对全国第一次体质调查反映出的问题，建构了以“体质教育”为主要目标的改革模式。80年代末90年代初，提出了“综合教育”理念，相继出现了“快乐体育”、“成功体育”等理念；90年代中期建构了“两类课程”改革模式，同时提出了“终身体育”理念；90年代后期提出了体育教学多种模式并存的理念，直到本世纪体育新课程改革开始。 　　 　　二、我国基础教育新体育课程的基本理念 　　 　　1．坚持“健康第一”的指导思想 　　体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。体育与健康课程的性质，决定了本课程是在学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。但是，这并不是说只要在学校中开设了体育与健康课程，保证了必要的课时，就自然体现了“健康第一”的指导思想。 　　体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等各个方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念，在课程的内容和结构方面，体育与健康课程标准应根据三维健康观、体育本身的特点，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。运用生理、心理、卫生保健、环境、营养等学科领域的有关知识和技能，构建了新的课程体系，力求把健康的要求落到实处。 　　2．激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 　　这说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到“欲图体育之有效，非动其主观不可”的目的。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用；传统体育教学模式虽然也能完成教学的基本任务，但在激发学生的体育学习和活动的兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难有多少积极的作用。 　　我国学生喜欢体育但不喜欢体育课，这种情况说明学习兴趣在体育课程改革中具有特别重要的意义。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证；学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情的支持和指导。反之，如果学生没有兴趣，任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。因此，在体育与健康课程标准中，十分关注学生的运动兴趣，这是实现课程目标和价值的有效保证。 　　3．以学生发展为中心，重视学生的主体地位 　　这强调了课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在传统学校教育模式下，学生只是教师们塑造和完善的对象，处于从属和被动的地位。20世纪80年代后期以来，许多教育家和教师注意到了传统教育模式的弊端，开始对传统的体育教学方式进行改革?熏但未能得到根本的改变。鉴于体育课程的特殊性质，充分体现学生在体育学习中的主体地位显得尤为重要。 　　因此，体育与健康课程标准在构建课程体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中特