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体育新课程改革中若干误区的深层思考 　　1.关于体育学习方式的误区 　　体育新课程实施中学习方式误区的典型表现是：不是根据实际的内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都让学生去“合作、探究、创新”。为突出学生“自主”，教师只做一个旁观者，形成 “自由化”学习，这种现象确确实实是基层体育教师在实施新课程中的错误做法，而且大家普遍认为这种误区产生的原因是对体育新课程倡导的学习方式解读、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力对体育新课程的“自主、合作、探究”学习方式进行解读。强调体育新课程下学习方式改革避免流于形式，这是完全正确的，找出学习方式产生误区原因也是正确的。现在的问题是我们在找出原因后，针对原因的解说和探讨却存在一定局限性。 　　首先，认为“自主、合作、探究”学习方式主要针对“单纯以运动技术传授为主体的教学方法”的补充和修正[1]，这种观点值得商榷，按照补充和修正一说，体育新课程中倡导的新的学习方式和其他学习方式比较，只是地位上的附属，作用上的点缀。“自主、合作、探究”的学习方式作为学习的一种方式，一定和其他学习方式一样，具有自己的目的、作用和使用要素等，无论是自主学习、合作学习，还是探究学习，都是一种独立的学习方式。从外在的形式上可以说是和过去一些学习方式并列的，从内在的品质和整个社会教育、文化发展的趋势来看，“自主、合作、探究”学习方式和过去传统学习方式呈现出多维的制约关系：一方面，从学校体育教育生成学生现实体育学习活动角度看，过去一些传统学习方式的确是新的学习方式基础；另一方面，从学校体育教育为学生未来学习生活服务角度看，新的学习方式则是传统学习方式的归宿。 　　其次，仅仅在现实体育课堂中分析“自主、合作、探究”学习方式，只是从“方法论”的视域，把学习方式看成“致知之法”，也就是获取知识以及能力培养的“方法”，关注的是自主、合作、探究在课堂上“技术层面”的操作规程。其实，从“学生”自然存在、社会存在和精神存在三个层面的解读[2]，新课程所指的学习方式转变，是要通过教育活动最终塑造未来合格公民以“自主、合作、探究”学习为特征的生存方式。体育作为学校教育的重要组成部分，当然也一定承担着这种目标。也就是说，体育新课程中倡导的“自主、合作、探究”学习方式绝不是仅仅局限在课堂。还包括未来学习型社会中合格公民的“自主、合作、探究”学习状态，通过青少年在校期间的体育学习方式养成，才能保证未来社会合格公民学习品质的形成，这也是学校体育和终身体育的最佳结合点。正是这种就学校体育论学校体育，就体育课堂教学论体育课堂教学，没有关注学生在未来社会生存状态，才造就学校体育界专家学者在解读新课程学习方式时产生各种各样的解说版本，让基层体育教师对新课程倡导这种学习方式狭义理解为仅是现实学校体育教学形式，走不出追求学习方式的形式化的怪圈。 　　2.关于体育运动兴趣的激发误区 　　在实施体育新课程中，由于对体育新课程中所倡导的激发学生运动兴趣理念理解的偏颇，对体育新课程倡导的运动兴趣功能、价值、内容等认识不明确，导致在体育新课程实践中对待学生运动兴趣仅停留在教学方法翻新，教学情景求“热闹”等表面现象上，出现了各种为激发学生运动兴趣的形式主义。体育新课程把激发和保持学生运动兴趣放在中心位置，是因为学生对运动有了兴趣，才会经常参加体育锻炼活动，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分，这种“兴趣－爱好－习惯－理想－发展”的递进关系最后达到的结果，也正是体育新课程追求的最终结果。然而，在所有对学生运动兴趣本身、运动兴趣误区研究中，明显存在研究探讨深度、广度不够。 　　在学校体育界认为学生运动兴趣是为体育教学服务的，学生运动兴趣的激发和培养就是为保证体育的教学顺利进行。实事求是地说，这种做法在过去较好地推动了学校体育教学工作的开展。但是随着时代和社会的发展，人们对学校体育课程的认识进一步加深，这种观念对于新课程来说是严重误区。体育新课程从有利于贯彻三维健康观出发，结合体育课程学习内容的拓宽，借鉴当今世界体育课程发展的一种共同趋势，提出了体育与健康课程的学习的五大领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。其中运动参与领域目标是“具有积极参与体育活动的态度和行为”、“懂得用科学锻炼身体的方法”[3]，一个“参与”，一个“懂得”都是建立在兴趣之上的。由此可见，体育新课程中学生运动兴趣是课程的重要学习领域内容之一[4]，不是我们过去认为的陪衬、附属。如果我们把学生运动兴趣的功能由以前的教学陪衬定位，按照新课程要求转变成为课程的终极目标，就有利于课程教学内容的拓宽，有利于整个体育课程的开发与建设，有利于教师发挥创造力，抓住运动参与领域实施的关键，保证新课程目标全部的