《中学、小学、幼儿园课堂教学策略衔接研究》专题活动方案.doc

附件一 《中学、小学、幼儿园课堂教学策略衔接研究》专题活动方案 惠安县“中小幼衔接策略研究”专题组 一、专题名称 《中学、小学、幼儿园课堂教学策略衔接研究》 二、研究背景 目前，中学、小学幼儿园之间的教育教学衔接问题比较突出，幼儿园、小学、中学教育独立性较强，均在自身教育价值的导向下获得进展，忽视了中学、小学幼儿园之间相互衔接，导致中学、小学幼儿园之间的教育教学衔接出现了较为严重的脱节现象，一谈到衔接和入学准备就认为只是前一学段教育机构的事，许多少年儿童在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，他们的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。这大大削弱了基础教育的整体育人功能，影响了少年儿童可持续发展能力的培养。因此，必须认真研究、解决好中学、小学、幼儿园教育的衔接问题。 三、研究目的 妥善解决中学、小学、幼儿园衔接问题，把握它的内涵，认识到每个教育阶段具有“自身价值”，为儿童顺利进入下一个发展阶段打下了良好的基础；作为后一教育阶段的衔接者，学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础之上，而是应当“迅速抓住”前一教育阶段的成就，并在此基础上建构自己的教育实践，让学生真正成为学习的主人。 四、研究对象 1、年龄阶段：幼儿园大班、小学一年级、小学六年级、初中一年级 2、样本单位：螺城中学 科山中学 惠安四中 八二三实验小学 螺城中心小学 涂寨中心小学 第二实幼 螺城幼儿园（中心、纪华） 涂寨中心幼儿园 溪东学校 瑞东学校 吹楼学校 五、研究内容 1、中小学教育教学间的“三个衔接”： = 1 \* GB2 ⑴教育内容的衔接——以学生装素质培养目标为导向，以课程为载体，有机贯通各学段的教育内容，增强课程实施的整体功能，切实提高教育教学的质量； = 2 \* GB2 ⑵教育方法的衔接——研究各学段教师教学方法和学生学习方法的衔接，引导学生自主参与学习的全过程； = 3 \* GB2 ⑶教育科研的衔接——以当今中小学教育发展中的突出问题作为主专题，中小学共同研究，确保专题的针对性性、适应性和实效性，广泛开展“互访、互学、互研”的联谊活动，不断提高教科研水平。 2、小学幼儿园教育的双边衔接 = 1 \* GB2 ⑴发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即：观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维等能力； = 2 \* GB2 ⑵发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力，培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等。 = 3 \* GB2 ⑶在小学，尤其是在教学的第一年广泛运用游戏方式，为儿童顺利进入学习过程造就良好的情绪氛围，当儿童能够在已有知识基础上表现创造性、想象力和责任心的时候，要为他们开展独立的实践活动创造条件。 = 4 \* GB2 ⑷认识学前阶段教育价值的重要性，反对以牺牲学前利益来换取入学后学习上短暂效益的做法，认为儿童的入学准备不能单靠设预备班和进行类似小学教学的方式来组织，它应当是整个学前期丰富多彩的活动(其中也包括专门的发展语言和数概念的作业课，但只是一部分)的结果。 六、研究方法 1、以调查研究法——专题调查：就中小幼教育教学中的“教育内容”、“教学方法”展开调查，研究现状，找准衔接点。 2、个案研究法——教育会诊：以专题组为首，组织中小幼教师集体通过讨论，就目前中小幼教育教学中的衔接问题，形成客观公正的结论。 七、研究步骤 1、准备阶段（2008年2月） = 1 \* GB2 ⑴成立专题组，明确研究意义及方法，进行分工。 = 2 \* GB2 ⑵起草研究方案，召开专题组会议对方案进行论证。 = 3 \* GB2 ⑶填报专题申请审定书。 2、实施阶段（2008年3月——2010年1月） 时间 活动内容 负责人 2008年3月 筹备会 领导者 2008年4月 中小衔接前期调研 中小衔接组 2008年4月 幼小衔接前期调研 幼小衔接组 2008年5月 中小衔接教师座谈会 中小衔接组 2008年5月 幼小衔接教师座谈会 幼小衔接组 2008年10月 中小衔接语文课例研究 中小衔接语文组 2008年10月 中小衔接数学课例研究 中小衔接数学组 2008年11月 幼小衔接语言课例研究 幼小衔接语言组 2008年11月 幼小衔接数学课例研究 幼小衔接数学组 2008年12月 阶段小结 全体人员 2009年3月 中小衔接中期调研 中小衔接组 2009年4月 幼小衔接中期调研 幼小衔接组 2009年5月 中小衔接教师座谈会 中小衔接组 2009年6月 幼小衔接教师座谈会 幼小衔接组 2009年10月 中小衔接语文课例研究 中小衔接语文组