气候类型的判读的教学设计德安一中钱明明指导思想与理论根据.DOCVIP

PAGE PAGE 6 《气候类型的判读》的教学设计 德安一中 钱明明 指导思想与理论根据： .尝试让学生动起来,探究和梳理气候分布的基础知识、分析气候的成因和特征规律,最终搭建起判读气候的知识框架。因此本课在充分考虑到学生已有知识的基础上，通过地图和气温和降水数据坐标图等方式，帮助学生逐渐将感性认识提升为理性知识，通过对气候类型的判读的过程，帮助学生感知大尺度空间地理事物，遵循了（从）感知——（经）表象——（到）抽象这一认知规律。 教材分析与命题趋势： 气候类型的判读是高考必考点，是高中地理主干知识，本节课是大气一章的综合和提升，地位非常重要。 近年来所占分值比重不断提高。从历年出题方向上看，往往以区域地理为载体进行区域气候类型判读。通过讲练结合，提高学生判断气候类型的能力;通过图文转换提高学生综合分析能力。 教材分析与命题趋势： 气候类型知识是中学地理学科的重要组成部分，它与地球上的其它自然要素有着密切的联系，同时又对人类的生产、生活活动也有很大影响。因此在每年的高考卷中都涉及到该知识点，而且出题的角度越来越富有新意，因此我们在复习时应予以高度重视。突破气候难点的瓶颈，关键在于对气候类型做出正确的判断。 气候的考查，一般以气候类型的判读为前提，通过给定的条件判读出气候类型，然后再考查其它与气候有关的内容。以图幅的形式出现的气候类型，从各种文字图表中，尤其是统计图表中读取有关气候的定性、定量信息，仍是备考重点。 学情分析 ： 1.学生已有知识和能力分析：气候类型的分布规律、影响气候的因素和气候的特点。根据等压线画出风向、气压带和风带的分布和移动规律。已有能力包括绘制简单示意图、初步形成逻辑关系推理能力。 2.认知特点：优势表现为高中学生能对具体事物进行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。不足表现为不能独立完成对知识的理解和再现，原理和规律的归纳能力和图文转化能力较弱。所授班级为形式上的慢班。 3.学习障碍：本节内容特点表现在以下三点，即（1）逻辑思维能力极强，教学环节环环相扣。（2）对前面所学基础知识的应用贯穿于整个学习过程中，因此要求基础知识十分扎实。（3）图表阅读能力要求高，本节知识的学习需要学生通过读图、绘图等方法习得，特别是对等温线图的使用要求较高。基于以上学习上的难点，往届学生出现的学习问题主要表现为：（1）对形成气候的原因的理解表面化，但是对非地带性的因素的影响过程却不理解。（2）对容易混淆的气候类型记忆不牢。（3）对区域地理知识模糊，不清楚东亚和南亚的具体位置。 ?复习目标： 1：理解影响气候的因素； 2：了解世界主要气候类型的分布规律特点及成因； 3：掌握判断气候类型的一般方法； 4：通过讲练结合，提高学生判断气候类型的能力，学会根据具体情况分析问题、解决问题的能 5：通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力???，并能区分各种气候类型。从各种文字图表中，尤其是统计图表中读取有关气候的定性、定量信息 复习重点：从气温和降水的坐标图判断气候类型 复习难点：?判断气候类型的方法及能力提高 世界气候类型的判断主要根据气温、降水这两个主导要素进行，先根据气温、再根据降水的步骤来分析，简便易行。 判断方法和步骤 第一步：根据气温高低判断某气候所在的半球，如果7、8月份气温最高，为北半球；如果1、2月份气温最高，为南半球。 第二步：根据气温曲线中最冷月的气温值，判断气候类型的范围。 热带型：最冷月15℃，终年高温。 亚热带型：最冷月在0℃ 温带型：最冷月0℃以下（温带海洋气候除外，在0 寒带型：最热月0℃以上——苔原气候，最热月0℃以下—— 第三步：在第二步基础上根据降水特点判断具体的气候类型 年雨型——终年降水多且季节分配均匀——热带雨林气候（2000mm）温带海洋性气候（700mm左右，冬雨稍多） 夏雨型——夏季多雨，冬季少雨——热带草原气候（750－1000mm，最高月降水量400mm以下）；热带季风气候（1500mm，最高月降水量400mm以上）；亚热带季风气候（800mm），温带季风气候（400mm） 冬雨型——夏季干燥、冬季多雨——地中海气候（300－1000mm） 少雨型——终年降水稀少——热带沙漠、温带大陆性气候（降水略集中在夏季）：亚寒带与极地气候。 教学方法：综合分析法、讲练结合法、图文转换法及多媒体展示 复习过程 导入：通过复习提问有关问题导入复习课程 二、判断气候类型的方法 1、从分布上判读： 2、丛成因上判读： 3、从特点上判读： ⑴以温定球（根据平均气温最低值和最高值出现的月份，判断所在半球） ⑵以温定带（根据最冷月或最热月平均气温，判断所处热量带） ⑶以水定型（根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型）通过高考实题演练和教师