依托省级实验教学示范中心平台提升预防医学生公共卫生核心能力.doc

依托省级实验教学示范中心平台提升预防医学生的公共卫生核心能力 　　摘要：本文以提升预防医学生的公共卫生核心能力为导向，充分发挥“湖南省实验教学示范中心”的实验教学资源优势，改进实验教学方法，激发学生的潜能，探索如何提高公共卫生应急能力、应答能力和解决问题的能力，培养具有良好素质和竞争能力的公共卫生工作者。 　　关键词：预防医学；公共卫生核心能力；实验教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0191-02 　　随着人类经济和社会的发展，公共卫生在全球范围内成为高度关注的问题。如何在当今高度发展的交通流、信息流和高度关注的背景下，提升公共卫生服务能力一直是公共卫生领域十分关注的课题[1]。作为公共卫生重要且关键起始环节的公共卫生教育，理所当然应有其新的发展需求。公共卫生教育唯有改革才能承载维护人类健康与社会发展目标所赋予的历史使命。 　　明确公共卫生教育领域预防医学专业毕业生核心能力的基本要求，是公共卫生教育改革的突破口和切入点，也是公共卫生教育创新和发展的必然选择。核心能力体系的建立和发展，最终目的是为了支持公共卫生事业发展的需要。以核心能力体系为基础构建的人力资源管理体系，将成为公共卫生体系人力资源管理各项活动的基础[2]。 　　传统的“实验室+教师”模式培养的毕业生的知识结构、人文素质以及公共卫生核心能力难以胜任日益严峻的公共卫生问题的挑战，因此，更新教育理念，多途径、全方位开展“以扩展公共卫生核心能力为中心”的预防医学人才实验教学改革实践势在必行[3]。 　　预防医学实验教学是预防医学课程中的重要组成部分，是学生掌握预防医学基本知识、提升公共卫生核心能力的重要途径。我院“预防医学与放射卫生实验中心”（以下简称“中心”）自1999年成立以来，整合公共卫生学院所有的实验仪器、设备、人员和机构，负责所有预防医学课程的实践教学，先后被评为“中央与地方共建高校实验室”和“湖南省普通高等学校实践教学示范中心”。依据“以学生为本，突出能力，彰显个性，提高素质”的建设理念，现已建设成为教育理念先进、教学体系科学、师资队伍精干、仪器设备精良、教学环境友好、管理机制高效、教改成果显著、学科特色鲜明的开放实验教学平台[4-6]。在此基础上，研究如何依托省级实验教学示范中心平台，完善实验教学模式，全面提升我校预防医学专业学生的公共卫生核心能力具有重要的价值。因此，我们从以下七个方面着手进行实验教学改革以提升我校预防医学专业本科生的公共卫生核心能力。 　　1.打破学科界限。加强知识融合，开设综合性、创新性实验，培养学生公共核心能力。预防医学是一门理论严谨、实践性强的学科。预防医学教育理论教学改革的关键是改革公共卫生本科教育，培养“医学生+公共卫生”的复合型人才，使其既懂医治又懂预防。在重视传统实验教学内容的基础上，以“环境与人群健康”为主线，打破学科界限，加强学科间知识的融合，增加体现医学新技术、新方法（如分子生物学、基因组学等实验内容），结合教师正在开展的科研课题，强化整合疾病预防与控制的技术与方法、卫生监督程序、重大疫情处置方法、健康教育、妇幼保健服务实施与评价、计划生育技术和卫生管理学、公共关系与人际交流等内容，新增综合性、设计创新性实验教学，鼓励学生跨学科、跨专业设计实验项目。例如，集贸市场蔬菜、水果、肉类食品营养与安全评价，学校卫生学评价，湘江水体污染与居民健康评价，突发公共卫生事件预警与应对等综合性实验、设计创新性实验。通过使实验教学紧密结合当前公共卫生热点问题，全面培养学生的科学作风、实验技能以及综合分析、发现问题和解决问题的能力。 　　2.突破传统教学模式，提出“四个层次”实验教学模式和“三早”教学原则，培养学生公共卫生核心能力。根据当今公共卫生形势变化，整合预防医学相关课程的常用实验方法、实践技能以及数据和信息处理方法，打破传统“实验课程按理论课程分类、以验证性实验为主”的教学模式，提出“基础实验―综合性实验―设计创新性实验―网络与社区实践”的实验教学模式和“三早”教学原则的人才培养模式，旨在通过“早进实验室、早进社区、早期参与科研创新”，着重激发学生潜能，提高学生的自主学习能力、实践能力及自主创新能力。强化学生实验技能的训练，逐步实现启发式、互动式、研究式的实验教学模式，形成实验教学与公共卫生实践训练紧密结合，交叉进行、互为补充的实践教学新格局。 　　3.拓展“一个平台、两个对接、三个早期”的学生综合素质培养模式，提升科研创新能力。不断创新理论教学与实践教学模式和人才培养方法，将培养综合型高素质的公共卫生人才作为教育教学的首要目标，探索公共卫生人才所需要的“专业理念―思维―知识―技能―素质”，形成了“一个平台、两个对接、三个早期”的学生综合素质培养模