依据学情开展有效教学困境及对策.doc

依据学情开展有效教学的困境及对策 　　摘 要：新课改实施以来，语文教学的有效性依然受到质疑，问题的症结主要在于教师教学时关注学情不够。有的教师在确立学习起点时无暇顾及“学情”或对学情的分析流于“空泛”；有的教师让预设的流程主导课堂，没有聚焦学生的学习障碍来组织学生进行“学的活动”；有的教师作业设计偏离教学目标和内容，不能有效探测学生的学习经验“改进”状况。笔者认为，基于学生学习该项内容的学习经验和学习需求来确立学习起点，聚焦学生的学习障碍和生成过程来关注学习状态，设计作业内容与教学目标及内容一致以评估学习结果，可走出这一困境。 　　关键词：学情；有效教学；学习起点；学习状态；学习结果 　　新课改实施以来，“以学定教”的理念深入人心，这当然是一大进步。但许多教师在践行“以学定教”中步履维艰，语文教学的有效性依然受到质疑，问题的症结主要在于教师教学时关注学情不够。 　　一是有的教师在确立学习起点时无暇顾及“学情”或对学情的分析流于“空泛”。陈隆升博士为了了解广大语文教师对“学情分析”的基本理解和实际做法，对十年间发表在语文教学期刊上的教案和教学设计做了调查，结论显示：做过学情分析的教学案例不多，进行学情分析的教师更少。有的教师把“学情”与具体的教学内容割裂开来，在确定教学内容时忘了学情，在学情分析时忘了教学内容。不依据学情，导致教学内容僵化随意，学生对之兴趣不浓，成了制约语文课堂有效教学的瓶颈。 　　二是有的教师让预设的流程主导课堂，没有聚焦学生的学习障碍来组织学生进行“学的活动”。不关注学习状态，生拉硬拽，导致学生学习能力不能相应提高，“知道很多，体会很浅”。 　　三是有的教师作业设计偏离教学目标和内容，不能有效探测学生的学习经验“改进”状况。作业设计的随意和空泛，导致学习结果得不到有效反馈。 　　那么该采取哪些对策呢？ 　　一、确立学习起点：基于学生学习该项内容的学习经验和学习需求 　　语文课程标准指出，“学生是语文学习的主体。关注个体差异和不同的学习需求”。奥苏伯尔强调“原有知识和经验”和维果茨基主张的最近发展区理论为确认学生的“学习经验”和“学习需要”提供了学理支持。只有充分了解学生对文本深知、浅知和不知的内容，真正弄清学生的学习困难和学习兴趣，在把握困难与兴趣的基础上开展教学，才会有针对性，才是有效教学。笔者以自己教学《香菱学诗》的两堂教学片段为例进行对比阐述。 　　【片段一】 　　师：小说有人物、情节、环境三要素，一般从梳理情节入手，请同学们自由阅读后概括情节。学生陆续说出“读诗”“谈诗”“写诗”，接着引领学生找出相关语句来朗读、品味。 　　【片段二】 　　师：先请同学们自由阅读，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词句，可以是关于人物的，可以是关于写法、主题的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细品味的语句。 　　（生自由阅读，并圈画。） 　　师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。 　　生1：为什么是香菱而不是别人学诗？（板书学生的问题，后同。） 　　生2：香菱为什么要学诗？ 　　生3：香菱的“笑”有何意味？…… 　　师：好，这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。 　　片段一展示的课堂里，气氛沉闷；片段二的课堂就精彩多了。为什么呢？因为前者的教学内容仅仅是教师自己设计的，便于自身教学，并不是学生所期待的。梳理情节对学生来说太简单，学生心里始终有个疑问没有解决：为什么曹公要写香菱学诗呢？写府里的小姐或与香菱同身份的袭人、平儿学诗不好吗？正因为教师的问题不符合学生的阅读期待，学生也就缺少热情和动力。而后者课堂围绕“主要就解决这些问题，品析这些语段”展开，学习目标就是学生期待解决的问题：香菱学诗发自性情，旨趣是超功利的；香菱笑中有苦；曹公意在塑造一个苦难而高贵的灵魂。课堂上学生始终全情投入，积极探究。 　　怎样把握学生的学习经验和学习需求？许多教师自信了解学情，其实只是“认识和熟悉”学生而已，是对学情泛泛而论，这种空洞无力、贴标签式的“学情分析”实际上等于没有分析。真正的学情分析，就是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验――哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。了解学情的途径，可在学生中调查得知，如钱梦龙老师与学生商量“有什么是可以不教的”“哪些是需要老师教的”，也可根据学生学习不同体式的文章的困惑与兴趣事先估量。 　　【片段三】 　　师：张之路在《关于》中写到：“这是一位教英语的姓李的老师送给我的礼物。我萌生了这样一个想法，送礼物的事情可以写成一篇小说，礼物就是眼前这只比较贵重的羚羊木雕。”同学们有何发现和疑惑？ 　　众生：作者是怎样编故事的？为什么这样编？ 　　于是集中探究小说的写作思维过程：确定主题（作者的倾向性）→塑