利用微课提高农村小学留守儿童家庭作业效率.docx

利用微课提高农村小学留守儿童家庭作业效率 摘 要：留守儿童是我国经济社会发展过程中出现的特殊现象，并引起了社会的普遍关注，特别是留守儿童的教育问题，令人堪忧。课堂学习是留守儿童获取知识力量的主要渠道，家庭作业是课堂教学的延伸，农村小学大部分留守儿童的家庭作业效率并不乐观，主要是他们无法独立完成家庭作业，本文主要研究利用微课以提高农村小学留守儿童家庭作业的效率。 　　关键词：留守儿童；家庭作业；微课 　　 　　随着我国城市化进程的加快，农业机械化作业的推进，使得越来越多的农村剩余劳动力选择外出打工。一方面迫于家庭经济条件较差，另一方面来源于大城市的高薪吸引，多数剩余劳动力选择了向大城市进军。但由于户籍制度或者经济因素等诸多原因，大多数外出务工人员选择了将子女留在家乡，而这些孩子就是当前社会关注的留守儿童。农村留守儿童是指父母双方或者一方进城或到经济发达地区务工（简称进城务工或外出打工）而被留在“老家”的那些孩子。[1]在没有父母的共同监督、引导、鼓励下，小学留守儿童能否顺利地完成家庭作业呢？ 　　一、留守儿童家庭作业现状分析 　　家庭作业是教师为了让学生对当天或者近阶段所学知识进行巩固、应用而布置在家进行的学习活动。其目的是为了检测学生对课堂内容掌握情况，以便于调整教学计划。家庭作业很多时候需要家长的协作完成，特别是处于小学阶段的儿童，对于父母在外的家庭， 由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低， 对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；而对于有父母一方在外的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有充足的时间去关注孩子的学习。所以，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例并不高。[2]没有父母的辅导、监督和鼓励，一般很难顺利完成家庭作业或者正确率普遍偏低。笔者以中国知网CNKI学术期刊全文数据库为检索源，检索项为“主题”，检索词为“留守儿童”，并含“家庭作业”，匹配为“精确”的方式进行检索，时间跨度为“2003年1月”至“2014年5月”得到有关留守儿童家庭作业的文章51篇，在剔除一些通知、卷首语等与留守儿童家庭作业研究无关的文章，最终研究留守儿童家庭作业的文章有33篇。不同的研究者从不同的角度分析了学生家庭作业效率低下的原因，主要来自于两方面：一方面，由于缺乏家庭监督，留守儿童自制力差不想做作业；另一方面，没有任何的引导帮助，留守儿童不会做作业。 　　1.不想做 　　小学留守儿童的意志力比较薄弱，缺乏学习自觉性，不善于完成家庭作业，往往需要家长的监督和帮助才能顺利地完成家庭作业。而在没有家长监督的情况下，留守儿童长期懒散懈怠，没有养成良好的作业习惯，对家庭作业处于被动状态，甚至抱有无所谓态度，没有按时按点完成家庭作业的意识，不想做家庭作业。而父母无法督促，导致留守儿童不能按时保质、保量完成家庭作业，同时也导致对学习缺乏兴趣。 　　2.不会做 　　小学家庭作业一般都需要家长的辅导才能顺利完成。小学生的思维能力尚处在培养阶段，独立思维能力欠缺，对于有难度的家庭作业，需要借助家长有目的的引导，鼓励他们去探究，激发其求知欲，以解决难题，享受成功的乐趣，培养学习兴趣。只有这样才能在学习上形成自己的学习方法，养成良好学习习惯。但对于留守儿童而言，家长的作用微乎其微，一旦遇到难题，只能独自面对，解决不了就放弃，长此以往，缺乏思考，缺乏探究，导致不会做的家庭作业就越来越多。据2012年对大许镇西探小学的177名学生进行的调查统计：15%的留守儿童成绩很差；成绩优秀、学习成绩较好的只占10%左右；中等偏下和较差者占到70%以上。而在家庭作业中不需要辅导的，能自己独立完成的只有21.3%，其他的学生在学习上都需要别人的帮助。[3] 　　二、微课应用分析 　　微课是微时代下的产物，2011年广东省佛山教育局胡铁生率先在我国提出了“微课”概念，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[4]，具有“短小精悍”的特点，核心特征是“微”。 　　（1）时间“微”。微课一般在10分钟以内，在留守儿童学习注意力分散前就已经将知识点讲解透彻，不冗长，不多余；由于留守儿童的自控能力差，在没有人督促的情况下更容易被外界环境干扰，不能进行长篇累牍的学习，利用微课将知识点“速战速决”地传送给留守儿童。 　　（2）容量“微”。微课的核心微视频容量一般在几十兆以内，便于传输共享。留守儿童可以借助网络或者移动设备将教师制作的“微容量”的微课下载到自己的接收终端，进行观看、学习。 　　（3）主题“微”。由于一节微课的主题突出，指向明确，一节微课只解决教学中一个重难点问题，目的性很强，针对性单一，能解答学生关于小知识点的问题。