巧借文本,突破文言文教学瓶颈.docVIP

巧借文本,突破文言文教学瓶颈 　　传统文言教学强调“八字宪法”，即“字字落实，句句清楚”，但随着课程改革不断深入，这种教学的弊端已十分明显。目前大多数语文老师文言教学多采用先从整体上把握重点字词、文言句式，再对内容分析挖掘的方法，这种方式把一篇文言文分成两块：一块是语言材料，另一块是文学作品。这种教学模式，遏制了学生学习的主动精神，学生思维能力得不到提高。我主张以意率文，把基础知识的讲解与内容挖掘并重，应用实际教学方法，提高教学效率，以改变文言教学低效的现状。 　　一、 巧借文本释疑，讲出美来――理解文本的人文内涵，这是关键 　　孔子说：“学起于思，思起于疑。”亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我的每堂课均从设疑开始，老师问，学生答；学生问，老师或学生答。学生根据初读课文的体验回答或提出问题，师生一起对问题及时完善，或归纳，或概括，或明确范围，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用。 　　如教读《桃花源记》一文，我是这样设疑导入新课的：“同学们，当你看到课文题目时，你能想到与题目有关的成语吗”“谁来说说你心中的世外桃源？”接着进一步提问：“陶渊明心中的世外桃源又是怎样的呢？它美在哪里？试着用文中的原句回答。”（检查学生初读课文、整体感知的情况） 接下来的问题有：“桃花源自然美、人情美让多少人陶醉啊！渔人也陶醉其中，他流连忘返了吗？”“他离开时