巧妙设问,大胆质疑,让历史课堂更有效.docVIP

巧妙设问,大胆质疑,让历史课堂更有效 　　新课程改革后，课堂教学出现了一些新现象：满堂问、满堂彩，结果满堂乱。“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，更限制了学生的思维。 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，之后引起了世界各国教育学者的关注。教学不仅是艺术也是科学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。这符合新课程理念。华南师范大学教科院刘良华教授说过，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地设问和大胆地质疑。 　　有效设问是