信息技术与学科教学整合背景下情感态度价值观培养问题研究.docVIP

信息技术与学科教学整合背景下情感态度价值观培养问题的研究 　　一、问题的提出 　　 　　1、新课程改革对学科教学的要求 　　为了加强素质教育、提高人才培养质量，以课程改革为突破口的教育教学改革正向纵深发展。在新的课程改革过程中，新的课程标准明确提出了学生学习目标与学习效果评价内容的三个维度：即知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。 　　知识与技能、过程与方法作为显性教育教学目标，易于理解和把握，同时，在教育教学实践中也易于操作。情感、态度与价值观作为隐性目标，相对来讲较难理解与把握，同时，在教育教学实践中操作起来也有一定的难度。 　　然而，作为课程改革重要组成部分的教育教学目标与教育教学评价标准的情感、态度与价值观问题，关系着教改条件下教学质量的高下，关系着受教育者健康的综合素质能否形成，关系着教育教学深层改革的成败，这是 个不容回避的现实问题。因此，解决好新课程实施中这一隐性教育教学目标达成问题，并以此为标准正确评价教育教学效果，是新课程改革对学科教学提出的具体、明确的要求。 　　 　　2、教育信息化对学科教学的影响 　　自上世纪90年代末，尤其是进入本世纪以来，信息技术渗透到人类社会生产生活的方方面面，深刻影响着人们的学习、工作和生活。就教育界而言，由于信息技术的飞速发展，教育信息化脚步不断加快，无论是多媒体辅助教学、计算机教育、信息技术教育，还是网络环境下的教学、信息技术与学科教学整合，教育信息化的步履依稀可见。特别是具有前瞻性和导向性的信息技术与学科教学整合课的研究与实践，使信息技术直接应用到课堂学科教学，对学科教学的发展方向产生了巨大而深远的影响。 　　在此条件下，信息技术与学科教学整合课教学中情感、态度与价值观的培养目标和培养内容愈加复杂，其难度系数在不断攀升，倘若解决不好情感、态度与价值观的培养问题，教学目标就会出现方向性偏差，教学内容就会出现重要元素的缺失，就会致使整合课教学效果受到严重削弱，导致信息技术与学科教学整合课的教学归于失败。 　　上述因素要求教师及教育工作者务必对信息技术与学科教学整合课教学中情感、态度与价值观的培养问题作出正确回答。 　　 　　二、关于情感态度与价值观培养问题 　　 　　1、情感态度与价值观的内涵 　　一般来看，情感是指一个人的感情指向与情绪体验。态度是指一个人对于客观世界事物现象主观感受的外现。价值观则是指一个人对待客观事物的基本看法，包括基本信念和价值取向。有研究者认为，情感、态度与价值观和教育目标分类学中的情意领域密切相关。教育目标分类学是美国教育家布鲁姆和他的同事于1956年出版的一部教育专著，全名叫做《教育目标分类学：认知领域》。这部书将教育目标分成三个领域，即认知、情意和动作技能。到了1964年，美国又出版了有关教育目标分类学专著《教育目标分类学：情意领域》。这部书在布鲁姆研究的基础上，着重分析了教育目标分类学中的情意领域。认为情意领域是指认知过程中的非智力因素，是认知领域和动作技能领域外的与情感联系比较紧密的变量，主要包括情感、态度、兴趣与价值观。它与当前我国新课程所主张的情感、态度与价值观极为接近，大致可以将情感、态度与价值观等同于情意系统。 　　我国新课程改革中所强调的情感、态度与价值观主要包括：情感方面涵盖学习热情与学习兴趣，对待生活的喜、怒、哀、乐与审美情趣等内心体验；态度涵盖学习态度、科学态度、人生态度、生活态度等；价值观涵盖个人价值、社会价值、科学价值、人文价值、人类价值、自然价值等等。 　　 　　2、宏观与微观情感态度与价值观 　　宏观情感、态度与价值观包括对学习生活以及学习生活以外的全部内心情感体验；对包括学习活动在内的客观世界的主观认识与主动反应；对包括学习生活在内的人间冷暖、是非功过、真假善恶美丑等现象的心理取向与判断。例如：对探究学习的热衷，对活动教学的偏爱，对默诵学习方法的肯定等等，这些都是对学习生活中的各种学习现象的内心体验、取向与判断。除此之外，对于客观世界与现实生活中的任何一种现象也可以表现出形形色色的精神活动。所以，宏观情感态度与价值观就成了学习生活及其学习生活之外的所有情感、态度与价值观的取向。 　　 　　3、微观情感态度与价值观 　　微观情感、态度与价值观仅指与学习生活密切相关的情感、态度与价值取向。信息技术与学科教学整合条件下的微观情感、态度与价值观，主要指信息技术情感、态度与价值观和学科情感、态度与价值观。 　　信息技术情感、态度与价值观包括对信息技术素养和信息技术能力及其相关内容所呈现出的情意系统变化。在信息技术与物理学科教学整合中，学生除了对物理学科知识本身具有情感、态度与价值观外，对信息技术应用于学习中会不自觉地产生喜爱、厌弃、烦躁等情绪，对信息技术中的不同信息技术内