对话语文教学有效性的一种视角.docVIP

对话语文教学有效性的一种视角 　　语文教学就其本质而言即是“对话”。具体到一堂课的教学中，“对话”涉及学生与文本的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话、学生与自己的对话。 　　结合日常教学实践，我们尝试以“对话”作为衡量语文教学是否有效的一种视角，着重探讨语文教学中“对话”的概念、内涵及达成条件，并就如何在语文教学中实现有效“对话”展开探讨。 　　一、 初中语文教学“对话”的内涵与层次性 　　（一）初中语文教学“对话”的内涵 　　苏联文学理论家、批评家米哈伊尔?巴赫金认为“生活就其本质说是对话”。与对话相反的是独语。对话既是目的又是方式，它强调对话参与者的投入，没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。 　　具体到初中语文教学中，我们认为“对话”指的是参与者基于个体的相关体验就某一话题（或文本），在某种开放的、宽容的氛围中，表达自己的观点，以期达成认同或实现个体认知变化的一种交流方式。 　　（二）初中语文教学“对话”的层次性（见图1） 　　1.文本层面：学生个体与教学文本进行对话 　　在这种“对话”中，教学文本是作为一种对话的对象而存在的。它既是学生解读文本、理解文本、感悟文本的过程，同时也是唤醒学生认知储备和经验的过程。 　　2.交往层面：学生与学生、学生与教师就教学文本展开对话 　　在这种对话中，教学文本是作为一种对话的载体而存在的。教师是“对话”的发起者和引导者，决定了“对话”的方式和深度，具体体现为教学对话中的“主导”地位；而学生则由于各自不同的知识储备和生活经验，在对话过程中使得文本得以丰富。 　　3.精神层面：学生与自我展开对话 　　在这层对话中，以学生对教学文本的解读为依托，以多元主体的互动交流为参照，进而形成“自我观照”，从而实现了精神意义上的升华。也正是这层对话，体现了语文教学的价值诉求。 　　二、初中语文教学有效“对话”的达成条件 　　在语文教学中，有效“对话”的实现涉及对话的前提、保障、主体、对象等因素（如图2）。 　　条件一：语文教学中的有效“对话”，需要唤醒参与者个体经验并参与到教学中，这是有效“对话”的前提。在语文教学中，课堂“对话”展开的前提是有展开“对话”的个体经验，就话题（或文本）展开的对话必然需要参与者认知储备、情绪状态、个体经验的介入，否则对话就无从展开。 　　条件二：语文教学的有效“对话”需要“开放宽容民主的课堂氛围”予以保障。只有在这种民主的氛围中，参与者才可能更好地调动个人的认知储备和经验就话题展开交流。 　　条件三：语文教学中的有效对话，需要正确处理好教师主导与学生主体之间的关系。 　　语文教学中的课堂“对话”究其表现形式而言是教师（主导）就某一文本（对象）引导学生（主体）展开交流与讨论的过程。在这个过程中，教师是“对话”的发起者，也引导着“对话”的发展方向；对话的载体或对象则是教材文本；而学生则是“对话”的主体。 　　课堂“对话”因个体认知或体验差异而生成，需要个体经验来予以丰富。对话得以展开的“话题”（或文本）势必是开放的，而就开放的话题展开交流其目的有两个：一是实现个体认知的嬗变，即个体经由交流在认知上得到发展；二是实现所有对话参与者就某一“话题”（或文本）在认知、体验、感悟上实现视域的融合。这是初中语文教学追求有效对话的价值诉求。 　　三、实现语文教学中有效“对话”的策略 　　（一）注重学生的经验和认知储备参与，凸现语文教学对话根基的生本化 　　亚里士多德说过：“所有的知识都是彼此相关的。”即强调将新授课的知识同学生先前的生活经验结合起来。在这层意义上，学生不仅仅是课堂教学的主体，其生活经验、价值观念和已有的知识储备本身也成了课堂教学资源的有机组成部分，是课堂教学中的重要资源。想要在语文课堂上呈现“有效对话”要求教师在进行教学预设时能够整合教学资源，确实回归学生的实际生活，毕竟学生的实际生活正是他们已有经验的土壤，也是深度对话得以发生的土壤。 　　【案例1】 李吉林老师《静夜思》的教学 　　搜集有关月亮的诗句。在课堂上，学生在读懂、背熟此诗后，进行了“对诗”活动，学生诗句喷涌：“明月松间照，清泉石上流”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”“大漠沙如雪，燕山月似钩”…… 　　现代建构心理学提出，在教学活动中要求学生将已积累的语言材料重新构建，进行强化语言积累，不断丰富内存，提高思维的广阔性。李老师布置预习题让学生“搜集有关月亮的诗句”，就是充分注重调动学生已有的认知储备和生活经验，而当新授知识扎根于学生已有的生活经验时，学生有足够的经验和认知储备，学生想说并且有话可说，理所当然地愿意同教师和同学展开深入的交流与讨论，提高教学有效性也就有了可能。 　　（二）正确处理好教师“主导”与学生“主体”之间的关系，实现语文教学