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儿童母语习得和成人外语学习比较及启示 　　摘要: 通过对比儿童习得母语和成人学习外语的进程,指出这两者之间存在明显差别,具体表现在4个方面:1)语言行为习惯不同;2)语言的功能需求不同;3)习得(学习)的机制(程序)不同;4)互动激活的程度和联结强度不同。我们将认识到成人外语学习中有意识和主观学习及开发联接强度的重要意义。 　　关键词:儿童母语习得 成人外语学习 语言行为习惯 习得机制 联结主义 　　 　　通过研读儿童习得理论方面的专著,笔者得出自己的结论:儿童语言习得是指人类所特有的一种能力,是人脑的一种自然机制。而成人语言学习则是对这一自然机制加以干涉,从而使其不断完善的一种尝试和努力。这种区别不仅是术语的区别,更是认识和掌握语言过程的差别。 　　 　　1 语言行为习惯不同 　　Bloomfield L在《语言论》( Language)中也表述了他的行为主义语言观,认为儿童习得语言的过程是人类行为的折射,是受到外界刺激后反复模仿的过程,是通过刺激―反应逐渐积累起来的。他用一个公式来解释语言运用的心理过程: S1→| R1→S2 |→R2。 　　由于儿童头脑中只有一种母语符号系统正在建立,因此,语言的刺激和语言的反应都建立在同一种语言符号基础之上。不断的强化和刺激,会形成固定的语言习惯。模仿是语言习得的一个客观事实,没有大量的语言接触和模仿,儿童不能学会说话。强化也是语言习得的一个事实,而且强调的大多不是语言形式,而是语言内容,语言形式和语言内容成为后来语言学理论发展的一个重要内容。 　　但是,成人的情形就大不一样。成人头脑中已经有了一套完整的母语符号系统,已经养成了母语的语言习惯,因此在外语学习中,新的语言习惯就会受到旧的语言习惯的影响,简单的模仿和强化是不够的,它需要借助转移。完成S1→R1的语言表达过程需要转移,完成S2→R2的语言理解也需要转移。这种转移完全是有意识的。 　　 　　2 语言的习得(学习)机制(程序)不同 　　从20世纪50年代末开始,Chomsky的理论在语言学领域一直居主导地位。他的先天论是对传统理论的挑战。他认为,人与生俱来就有一种语言习得机制(Language Acquisition Device),这种心理机制的根本就是形式语法系统。儿童后天接触到的极其有限的语言材料(finite language data)对语言习得机制的发展起到的只是一种触导机制( triggering device )的作用。 　　但是,成人似乎没有或逐步丧失了这种习得机制。其实,成人的语言习得机制并没有丧失,只不过输入人脑的程序发生了变化,头脑中已经有了一套母语语法系统。由于受固存母语程序的影响,使得人脑加工和处理第二套语法程序的速度就不一样了。 　　 　　3 互动激活的程度和联结的强度不同 　　联结主义(connectionism)是当前风靡一时的语言学理论。它是基于互动激活3nteractive activation)理论的基本假说。该假说认为,语言的加工过程既包括从下到上(即从低层向高层)的过程,也包括从上到下(或称为从高层向低层)的过程,这两种过程可以在同一时间互动(李平,2002)。 　　Rumelhart, McClelland和PDP(parallel distributed processing)Group于1986年提出PDP理论,概括联结主义的基本特征之一就是,强调知识的“分布表征”(distributed representation)。也就是说,一个概念由多个单元互相作用的关系来表达,概念的不同只是因为多个单元中的某些单元或被激活,或被抑制。有的学者把联结主义也称为神经网络(neural networks),因为它与神经系统中的神经元(neurons)的激活、联结原理相似。人脑中大约有1 000亿个神经元,其中的很大一部分可同时激活,相互联系起来,做大量的信息处理。而这种激活和联结关系是靠神经元中轴突和树突的紧密接触,即突触(synapse)来完成的(桂诗春,1994)。 　　儿童正处于生长发育时期,认知世界的刺激使得轴突和树突迅速成长,突触联系也惊人发展,不断形成新的突触。不断变化和发展的突触联系增强了记忆,储存了知识。而成人身上的突触联系已经成熟,神经元之间不大会形成新的突触,突触联系自然少些。但是,“突触在对经验做出反应时也还是可以改变其效能。(桂诗春,1994)这种改变和发展是随着学习经验的增加而扩大的,因此学习的重要性不言而喻。 　　 　　4 成人外语学习得到的启示 　　通过儿童母语习得与成人外语学习的对比,我们可以在儿童母语习得理论中发现值得成人学习的方面: 　　 4.1培养成人的主体参与意识 　　根据我们在上文中提出的儿童和成人在语