儿童幸福智慧课堂实践研究.docVIP

儿童幸福智慧课堂实践研究 　　苏联教育家霍姆林斯基认为，创造幸福是教育的目的。幸福是一种精神状态，也可以说是接受教育的能力――接受教师教育影响的能力。这个论述表明，幸福是一种心理体验，它是可以通过教育来培养的。当然，幸福感培养是一门高尚且高深的育人艺术，它必须有蕴涵人性的策略支撑。一年多来，在深入了解儿童的精神和心灵需求，调查研究儿童幸福感的现状的基础上，我们探索出了培养儿童幸福感的方法策略。 　　一、建构智慧课堂，探索幸福序列 　　什么是幸福？古希腊的伊壁鸠鲁说，“幸福是一种快乐的体验”，他又把快乐区分为两种，一种是身体快乐，另一种是精神快乐；19世纪奥地利心理学家弗洛伊德认为幸福来自本身，尤其是人们性本能的满足。《现代汉语词典》的解释是：“使人心情舒畅的境遇和生活。”《辞海》的解释是：“人们为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。”虽然专家学者没有一个确切的、为世人公允的答案，却给了我们颇多的启迪和感悟。 　　从教育学与心理学角度看，“儿童幸福”既是儿童身之所处的客观的幸福生活，又是儿童主观上对幸福生活状态的一种积极心理体验，即儿童对幸福的自我知觉。前者被儿童所处生活领域的客观物质或生活条件所左右，而后者――儿童幸福感就是儿童自身对幸福状态的主观感受和评价，是他们对自己的生活状况进行的整体或局部生活领域的主观判断。 　　我们认为，儿童幸福感指的就是儿童主观幸福感，是儿童与现实生活情境的协调及达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，是儿童对其生活满意度及其各个方面的全面评价，包括由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。这种心理状态存在主观性、稳定性和整体性三大特征，对儿童发展具有重大意义。 　　从上面的论述可以推断，幸福感是一种属于每个人的主观感受，幸福是一种经过体验后逐渐形成的智慧，是一种可以习得的能力。我们可以通过研究有效的方法和策略，以达成提升儿童幸福感的目标，从而实现幸福教育和培育幸福儿童的初衷。 　　什么是智慧课堂？课堂上，教师不给正确答案，让学生真实地讲自己的想法，体验他人的思维，借鉴彼此的智慧，试着续编、续演故事，这样的课堂我们把它定为“智慧课堂”。 　　根据儿童感受幸福的能力以及性格行为形成规律，我们以低、中、高三个年段进行编排，在引导过程中，根据学生实际以点带面进行全方位实施。 　　 　　二、运作智慧课堂，演绎幸福历程 　　1. “宾宾、虹虹”的诞生 　　“智慧课堂”该上演什么样的剧目才能让学生子喜欢呢？我们提出：上世纪80年代出生的人都熟悉两个虚拟人物――李雷和韩梅梅，他们出现在改版的初中英语课本里，与80后一起度过三年时光，希望宾虹小学的宾宾、虹虹也这样，伴随学生们幸福成长。经过研究，决定把申报方案上的“虹”改编成“宾宾、虹虹”。 宾宾是男孩，虹虹是女孩。把一个象征多彩人生的“虹”字实化为身边的同龄人“宾宾、虹虹”。我们把故事与学校理念设计融为一体，与学校识别系统相统一。以智慧课堂为载体，以宾宾、虹虹为故事主人公，以宾虹小学为活动背景，以“宾宾、虹虹”的成长为活动主线，共同经历宾虹小学学生的幸福。 　　带领全校学生描绘心中的“宾宾、虹虹”，一版又一版的“宾宾、虹虹”就这样诞生了。尽管穿着打扮和画风有所不同，但每个版本都拥有一个共同特点――笑脸。通过全体师生共同参与评选，课题组最后确定一组小朋友最为喜欢的“宾宾、虹虹”形象。学生们心目中特有的学习伙伴由此诞生了。 　　2.制定幸福规则 　　课题组成员经过一段时间的实验，发现智慧课堂必须遵循一定的规则，不然教师无意间又会走向说教的老路，学生也得不到真正的民主与体验。为此，设置以下5条规则，使引领者更规范，学生体验更富有实效：①引领者和学生地位平等；②引领者要有能力把握故事的主题、控制其进程，并能及时对参演者点拨；③氛围宽松，给参演者一个宽敞、自由的活动空间；④以学生的自主活动为主，活动过程要伴随解决问题（即注重学生在活动过程中的实际体验和发展程度）；⑤注重评价主体的多元，评价标准的多元以及评价形式的多元。 　　3. 智慧课堂初显雏形 　　通过探索，我们将智慧课堂的基本模式确定为热身活动――情境展现――分享讨论――智慧续演四个阶段。整个过程是大家分享故事的过程，在这个过程中，台上台下的互动情景更具趣味性，观看的学生也被自觉不自觉地带入故事中去体验。故事结束后，辅导教师会组织大家讨论，无论是参演者还是观众都可参与其中，将自己的体验、感受和智慧与大家一起分享。通过分享与讨论，学生还能将在团体中获得的观念、认识或者行为技能与日常生活、学习、人际交往建立起联系，从而使自己产生建设性的、健康的、积极的可持续的行为能力。 　　三、品评智慧课堂，提升幸福指数 　　学校智慧课堂开设的主要目的是在过程中给予学生练习