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元认知策略使用和大学英语听力成绩相关性 　　摘 要：听是语言运用中获取信息的一种重要方式，提高学生的英语听力水平是大学英语教学的重要目标之一。但是目前不少学生惧怕听力学习，这在很大程度上影响了英语语言运用能力的提高。近年来，国内外的许多研究证明，元认知策略的使用对于语言学习的阅读等方面有显著作用。拟从实验角度论证元认知策略的使用对于听力水平也有明显影响。 　　关键词：元认知策略；听力水平；影响因素 　　中图分类号：H311文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）01-0244-02 　　 　　一、引语 　　元认知的概念是由美国儿童心理学家Flavell提出的。根据他的观点，元认知是指认知主体对自我认知过程和认知能力的认识并能够对自身各种认知活动进行计划、监控和评价。O’Malley和Chamot对元认知策略进行实证研究后认为元认知策略要高于认知策略和社会/情感策略，因为它可以帮助学习者调控学习过程，对学习过程进行计划、监控和评估。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。 　　自从20世纪70年代以来，许多语言习得研究者从不同角度对语言学习策略进行了研究。大量的研究表明外语学习中元认知策略的运用对于阅读、词汇学习等的结果都有显著的影响作用，但是对于元认知策略的使用对于听力效果的影响作用的研究却很少。那么元认知策略的使用是否对于听力效果存在显著影响呢？基于此，笔者拟通过对听力水平较高和听力水平较差学生的测试和问卷调查对元认知策略和学习者听力成绩的相关性进行分析研究。 　　二、实验研究 　　1.研究对象 　　研究对象为笔者任教学校30名2009级学生。这些学生是笔者从自愿参加此次测试的学生中随机抽取的，他们进行英语学习的时间在7-8年之间，听力水平各不相同。 　　2.研究工具 　　听力水平测试题一套，元认知策略使用问卷调查一份。问卷调查是在黄聆的问卷的基础上经过简单修改而成。每个项目后设5个选项，分别代表： 　　1=从不采用；2=偶尔采用；3=半数时候采用；4=大多数时候采用； 　　5=总是采用。听力水平测试和问卷均采用编号的形式以确保结果的可靠性。 　　3.数据收集 　　学生进行测试和填写问卷之后，笔者运用SPSS17.0对数据的可靠性和相关性进行了分析，以判断元认知策略中的哪些项目对听力水平有显著影响。 　　4.结果与分析 　　（1）听力成绩与计划的相关性： 　　学生的计划性越强，其听力水平越高，反之，没有任何目标的听力练习对学生听力水平的提高作用不大。 　　（2）听力成绩与理解文章大意的相关性： 　　听力练习过程中，越倾向于理解大意的学生听力水平越高，相反，不善于捕捉大意而喜欢单个听单词的学生听力理解能力越差。 　　（3）听力成绩与做笔记的相关性： 　　听力练习过程中，越善于做笔记的学生听力水平越高，相反，不善于记笔记只靠听的学生听力水平越差。 　　（4）听力成绩与自我评估的相关性： 　　听力活动结束后，经常进行自我评估的学生听力水平越高，相反，听力结束后从不思索个人存在问题的学生听力水平越差。 　　由上述表格可以看出，在听前阶段，听力水平较高的学生更善于根据自己听力水平的具体情况设定预期目标，有条不紊地提高自己的听力水平。而听力水平较差的学生大多缺少前期的准备工作，基本上是漫无目的地听，结果听力水平没有得到任何提高。 　　在听力过程中，听力水平较差的学生往往希望弄清每一个词的意思，因而不能对全文进行很好的理解。听力水平较高的学生遇到不熟悉的单词和短语时则能够很快地调整自己的状态，把注意力迅速重新集中到材料上，善于抓住文章大意。另外听力水平较高的学生更善于做笔记，善于利用自己懂得的手法记下听到的有用信息。而听力水平较差的学生则根本不知道应该记下什么，结果听完音之后，脑子里一片空白。 　　在听力练习结束后，听力水平较好的同学会经常进行自我总结，反思自己在哪些方面需要加强练习，而听力差的同学很少在听力活动结束后主动去反思自己的弱点和存在的问题。 　　三、对策 　　以上的研究结果表明，学生听力能力的高低与其元认知策略的使用有着密切的联系。要想帮助学生切实提高听力水平，教师应帮助学生提高对听力理解过程中的元认知策略的使用意识。 　　1.课前策略 　　首先，要帮助学生明确学习目的，树立较强的计划意识，保证其学习的主动性。学生尤其是成绩相对较差的学生计划性较差。教师可以要求学生对自身的听力水平作出正确的定位，自觉地制定长期计划和阶段性计划。其次，在进行听力练习前，教师应该指导学生在每次听力活动开始前充分利用自己已经掌握的英语国家的历史、文化等背景知识来猜测听力材料的内容。这样，学生就可以把注意力集中在所考察的细节问题上，在听音的过程中也可以有针