浅谈信息技术跟学科整合的基本模式.doc

浅谈信息技术与学科整合的基本模式 论文摘要: 信息技术与学科课程整合，就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地恰如其分地融合到各个学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育向前发展。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，在信息技术与课程整合的探索过程中，笔者认为可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式：一、信息技术课程，信息技术作为学习的对象；二、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具；三、研究型课程，信息技术作为学习工具。这些信息技术与学科课程整合的教学模式，都充分利用计算机和网络的优势，为学校教育环境拓宽了空间，为教与学提供了广阔的舞台。 关键词：信息技术 学科整合 基本模式 论文内容： 信息技术与学科课程整合，就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地恰如其分地融合到各个学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育向前发展。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，在信息技术与课程整合的探索过程中，笔者认为可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 一、信息技术课程，信息技术作为学习的对象 信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。 课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如图1所示： 图1 信息技术课程的基本操作流程 例如在《网上鲤鱼溪》这一节信息技术课上，为了使学生了解上网的初步知识，练习使用IE浏览器，练习对网站的基本操作，在知识的背景下学习互联网知识，使学生在用中进一步体会网站的整体结构，教师利用三年级的语文课《奇妙的鲤鱼溪》，引导学生根据学习的课文谈谈对鲤鱼溪的认识，激发学生提出希望了解哪些有关鲤鱼溪的更新问题。教师将学生的质疑经过筛选后汇总在“网上论坛”中，让学生打开IE浏览器，谈谈对于这些课文内容无法解决的问题，用什么方法可以达到不出门就能了解鲤鱼溪的目的，从而从任务中自然地引出本节课的信息技术学科目标，并学习信息技术学科知识，训练学生从网络上查找资料的能力以及对信息加工、整理的能力。教师通过介绍网站，演示浏览的方法，引导学生利用网站进行学习，强调信息扩大后对问题解决的深度与广度，并对IE浏览器的各个部分的功能进行总结，对网页与网站的形式与组织结构进行总结。 在本节信息技术课的教学中，教师选取语文学科的知识作为任务，以信息技术作为教学目标（未知），相应的评价重点同样在信息技术的应用上，此模式的整合课将教学专业化的信息技术课和解决学生的实际学习任务融为一体，激发了学生牢固掌握信息技术的兴趣。 二、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如图2所示。 图2 例如在《人类遗传病和优生》一节的教学中，先让学生浏览网页并呈现本节课的任务：几千多字的文章在一节课内共同学习交流，时间有限，有没有办法让我们在最短的时间内获得最精彩的信息。学生接受任务后，自主学习，完成任务：各自选择一篇最感兴趣的阅读篇目，用电脑整理出最精彩的信息，想一想自己这样整理的理由，并进行高水平的评价，准备网上论