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关于中学历史教师历史学科专业素养 　　关键词历史，专业素养，知识能力，问题 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0012-04 　　今天我要讲的问题是关于中学历史教师的历史学科专业素质，这里强调的是学科素质，而不是教育教学理念方面的跨学科的通识性的素质。我一向认为，经过这十多年的课程改革，中学历史教师的素质是有很大提高的，但是不均衡，教育教学理论和实践方面素质的提高远远好于历史学科专业素质的提高。 　　我想先引用一段《历史教学》杂志原主编任世江先生的话： 　　十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。但是，由于种种原因，中学历史课本却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不闻不问。史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀，同时，我们都想改变这种状况！① 　　这段话我大概引用了十年以上了，但每到探讨中学历史教师学科专业素养的场合，这段话还要拿出来说，是因为问题并没有解决，相关的现象仍然存在。改革开放以来，历史学研究取得了很多新的学术成果，但是我们的中学历史教师对此不关心、不了解，甚至与自己的教学内容相关的学术成果也是不闻不问。任先生指出这种状况事出有因，“由于种种原因，中学历史课本却不敢取学术之公论，仍然保持旧说”。这确实是一个问题，这个问题是我们中学历史教师解决不了的。由于考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。考试是一个很重要的问题，关系到学生的前途，关系到教师的评价和业绩，也不可掉以轻心，所以这件事情也不是我们中学教师能够负得起责任的。别人的责任不用我们承担，再往下就应该是我们自己的责任了。 　　那么，影响我们中学历史教师进行学科专业方面学习与探索的原因有哪些呢？除了任先生已经提到的以外，我觉得还有这几个方面的问题需要我们重视： 　　第一个原因，在近年来的中学教学中，存在着强调能力、轻视知识、将知识和能力片面对立起来的浮夸风气。这个问题不仅仅存在于历史教学中，各个学科都有，历史学科当然不能不受其影响。 　　第二个原因和第一个原因是相关联的。现在的各级教育机构都很重视教师的继续教育，但是各种教师的继续教育和教师培训中，讲通识、讲理念居多，讲学科问题、讲学科研究动态的很少。这其实是那种空洞和片面地强调能力，轻视知识的倾向在教师继续教育中的反映。我接触过和了解到的历史学科的各级各类教师培训，百分之七八十的课时在讲教育理论，讲所谓的通识；讲历史学科专业的?n时、讲历史学科研究动态和新的史学成果的课时非常少，也不系统。而从我了解到的历史教师的反映来看，很多教师认为一般性的理念、通识有些讲过很多遍了，有些离我们的教学实践非常遥远，听不下去，对教学实践的指导意义不大；而那些讲学科专业和学科动态的课程能够使受培训的历史教师们感兴趣，受到好评。这不是个别现象，我经常碰到。 　　在这样的教师继续教育和教师培训状态下，如果某一历史教师自己不主动读一些历史学科专业类书籍的话，在离开高等学校以后，他的知识就很难有更新的机会了，有所更新也是极其缓慢的，东鳞西爪地接触到一些东西。 　　第三个原因是教师的工作负担和教师评价机制的影响。按说历史教师自己主动的读书应该是优秀教师成长的最主要和最有效的途径，但是，我们必须承认中学包括历史在内的各学科教师日常的工作负担还是比较重的，而且在各级教育部门和学校对于教师专业学习和专业研究成果没有硬性要求的情况下，如果要把学科专业的学习和探讨坚持下去，就得凭教师自己的兴趣和毅力了，这是很难的，也是大多数人做不到的。 　　上述的三个原因中，我认为最主要的还是第一条。如果中学教育界能够摆正知识和能力的关系，而不是将知识视为可有可无、可多可少，空谈能力，将知识和能力割裂开来的话，必然会激发教师去不断地更新和充实自己的学科专业知识，各级各类的继续教育和教师培训也会把更多的精力放在学科专业知识方面。教师的学科专业素质也自然会有很大的改善。所以，我想谈谈我对于知识和能力的理解。 　　知识和能力的关系其实在心理学等相关学科的研究中早有定论，在此，我们先来看一段普通心理学关于知识和能力的说法： 　　能力与知识、技能又是紧密联系、相辅相成的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展，知识、技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的基本的知识、技