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引领孩子体验,成就精彩课堂 　　 [摘要] 新课程要求学生具有积极主动的学习态度,独立探究获取知识的能力,养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。由于语文学习的材料形象生动,体验性学习是这种要求在教学实践中的具体体现。在学习过程中,注意创设生动真实的情境,引导学生亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。 　　[关键词] 体验 语文教学 体验性学习 　　 　　一、问题的提出 　　 　　认知心理学认为:“一个人的认知目的不是停留在知道客体是什么,而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中;只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识,才能达到安顿自身情感的目的,也才是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识”。学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟,知识才能深深地植入他的内心深处;才能在日后创造性地解决问题;才能成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生;才能彻底改观课堂上这种低效学习状况。 　　在语文学习过程中,创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择1个班为实验班。与本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 　　2.调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性,体验感悟能力等方面进行评估。 　　3.文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。 　　4.经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 　　5.行动研究法:在教学实践中开展研究,在教育教学实践中运用研究成果。 　　 　　三、研究结论 　　 　　(一)小学语文识字教学中的运用体验性学习,可以有效地促进学生自主学习能力的提高 　　体验性识字教学方式,培养了学生的自主学习能力,从而提高识字教学效率。在识字教学中,根据学生的年龄特点,运用认知心理学研究的成果,通过创设学习生字的情景,结合生字的语言环境、生字的构字特点,采取“活、灵、动、新”的形式,让学生在体验中识字。 　　1.“活”是指运用语境识字,使教学充满活力。如创设游戏情境,在玩中识字;创设字谜情境,在编中识字;创设体态情境,在看中识字;创设联想情境,在想中识字等。 　　2.“灵”是指运用构字方法识字,使教学透着灵气。汉字以类相从,具有科学性和逻辑性。如,从“艹”的字与草本植物相关;从“贝”的字与财货相关;从“言”的字与言谈相关;从“氵”的字与水相关等等。以“青”作声旁的字如清、晴、蜻、睛韵母都是ing;以“日”作形旁的字如晒、晴、晚、晾、春都与太阳相关;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都与眼睛相关。把一组组的字呈现给学生,让学生从中有所发现,进而进行类推、迁移,就能提高识字能力和识字效益。 　　3.“动”是指运用游戏、合作识字,使教学更为生动。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。 　　4.“新”是指运用开放识字,使教学不断创新。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字。如物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,我就注意引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字练习。学生有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“其乐无穷”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,不仅扩大了学生的识字量,而且体验到了识字的快乐。 　　(二)在小学语文阅读教学中运用体验性学习,增强学生感悟能力,提高学生语文素养 　　在研究中,经过反复实践,我最终得出了一个可以提高阅读教学实效性的体验性阅读的基本流程(如下图): 　　 　　心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生更深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。把体验教学融入到语文阅读教学之中,化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说,“体验”犹如一座桥梁,能让情感直抵儿童内心,从而实现主体与外部世界的沟通,实现文本知识向情感能力的转化。在“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”的研