当前教师教育“自主权”缺失问题的诊断与对策.docVIP

当前教师教育“自主权”缺失问题的诊断与对策 　　一、 问题提出:教师真的拥有教育自主权吗 　　提出这个问题,相信很多行政领导、学校管理者都会不以为然,也必为教育外社会人士所疑惑不解。 　　当然,教师被管理是应该的,被规范要求也是合情的,这些跟教师拥有教育自主权是不矛盾的。《教师法》有这样的规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这在一定程度上可以推断出教师对学生享有教育权,包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权,但实际上,学校管理赋予我们教师的教育权却是名存实亡。 　　诚然,学生被班主任天天管着,讲台节节由教师占着,课堂时时由老师上着,学生的课堂学习、作业等在校生活日日由老师来决定着。这样的教师教育“大权在握”,这样地“我说了算”,教师的“教育权”已足够矣。我们教师真的拥有这些教育“自主权”吗? 　　只要我们在百度上键入相关关键词,会发现多起因“批评”而引发的教育悲剧。因悲于教师批评,先有XX女孩跳湖,后有XX男生跳楼;因愤于教师批评,先有某初三学生将怀孕教师打致流产,后有北京XX培训学校男生因不满女教师批评而对其连扇耳光。过去是教不严,师之惰,现在是教得严,师之错。有教师说:“现在我们是弱者,批评教育本是我们的职责,但是现在大家全都无所适从。”这不由让人联想到教师节前,我们教师收到了一份厚礼――《中小学班主任工作规定》――赋予教师“批评权”。作为学校管理者,也应冷静想一想,我们一线教师拥有的职业权利何止于教育“惩戒权”?教师弱者地位与尴尬角色岂仅体现在管理学生上? 　　 　　二、 问题诊断:教师为什么缺失教育自主权 　　教师教育自主权是衡量教师专业化水平的一项重要指标。可是时至今日,各种干预、扰乱、冲击教师专业化的事件时有发生,教师教育自主的声音日趋微弱。 　　1.“师道尊严”的失衡 　　当前,一些学校对学生教育管理流行称“学生是上帝”,并把它写在横幅上,悬挂在学校最显眼的地方。于是,教师对学生管理一律不能批评,动辄怕扼杀了“牛顿”,夭折了“爱迪生”。这样,导致没有原则的“尊重”、“赏识”泛滥成灾。 　　其实,学校教育固然要一切服务于学生,但我们教师不能因此就要一味地迁就迎合学生。放纵学生才是真正的伤“帝”,结果是“爱的教育”演化成“溺爱教育”,“赏识教育”变成了“捧杀教育”。有时,教师对学生不得已的没有原则的“尊重”和“赏识”泛滥成灾,从客观上造成对一些违纪学生的教育显得苍白无力,乃至无法教育,甚至最终放弃教育。这说明了目前我们的学校教育似乎缺了点什么。 　　2.教学模式的刚化 　　新课程、新理念、新方法、新课堂,教师艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼,但却创造出了异样的“新课堂”!个中缘由很复杂,但是我们不妨也从学校管理者“端正思想”本身找原因。当前,一些学校管理者企图用工程管理的思想模式去推进教师的教学模式的固化,从而表现出对教师教学专业成长的行政监管,强行堂堂“学”、科科“学”、班班“学”,限制了教师专业自主权的空间,甚至剥夺了教师研修、教师专业发展的自主权。 　　3.教育管理的增压 　　当前我们一些学校管理者体现了对教师的人文关怀与尊重,保护了教师对教育事业的爱心吗?一些管理者有意或无意地不断营造一种教师人人自危、互相防备的氛围,似乎是教师“人性本恶”、“不罚不老实”、“不罚不自觉”……似乎教师工作积极性只要通过“竞聘”上岗就真的可以“整肃”出来。 　　为什么目前我们不少一线教师都有这样的体验:做教师苦、做教师累、做教师烦、做教师难?为什么一些教师每天要在超负荷的工作压力下疲于奔命?能将教育看成事业,当作乐事的教师越来越少。这些恐怕与学校管理者对教师所谓的“增压”管理方式、“整肃”管理有关,其共同特点就是囿于管理人的权力天然的“扩张性”和“压迫性”,被管理者教师无可避免地显现出无奈:教师成了规章的被动执行者、教师成了机械的“操作工”,只习惯当教参的“搬运工”、教材的“肢解者”、教法的“克隆人”、管理的 “代言人”,教师成了“局外人”。 　　一位学者曾经这样描绘当前教师的教育处境,“有教育的地位,无教育的尊严与权利”。实际教师工作中,学校管理者对教师“推车式”习惯管理等同于控制。剥夺了教师的管理(学生)权、教学权、话语权,削弱了教师的反抗权、自主权,教师们往往处于听命执行的被动状态,教师难以体会到教育的“快乐”。 　　4.休息权的剥夺 　　现在的学校管理的情况是,谁都可以对老师发号施令。各种教学工作以外的事情越来越多,随意剥夺教师休息权的现象屡见不鲜。 　　高考升学的压力使老师的工作量不断加码:白天黑夜备课、上课、改作业、辅导、考试、讲评,还有各种教研任务:课程改革试验、论文、反思的量化评估指