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PAGE PAGE 2 普好“三部曲” 实现增效减负 ——论小学英语校本作业的有效设计 〖内容摘要〗：小学英语校本作业是教师基于本校实际、本校学生现状及新课程目标自行设计的课内外校本作业，它具有一定量且针对性较强，其目的旨在增效减负。本文以笔者的一次校本作业研讨课 “NSE Book 7 Unit 2 of Module 4 He invented this bicycle in 1839. ”为例，从校本作业“三部曲”，即，课前作业、课堂作业和课后作业探讨如何有效地设计小学英语校本作业。 〖关键词〗：小学英语校本作业、增效、减负、三部曲、有效设计 “校本作业”，顾名思义，以本校学情为本设计的作业。它是教学中的重要环节，贯穿于整个教学过程中，包括课前、课堂和课后。不同的学习环节需要不同功能的作业来支持和促进学生的学习。根据《英语新课程标准》（2011版）提出，英语不仅具有工具性，还具有人文性，它最突出的一个特点就是尊重人的价值，尊重学生差异。因此小学英语校本作业的设计应更加关注作业的人文内涵，“以人为本”，以个体发展为宗旨，真正从学情出发，从趣味性出发，注重差异性、自主性、实践性和拓展性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，促进不同层次的学生和谐发展。 然而，目前小学英语作业形式并不容乐观，存在诸多弊端： 1.忽视课前作业的设计。在学生英语作业栏里，总是罕见类似预习新课、为新课收集相关材料、利用英语字典或电脑等媒介自学新课等这样的作业。古话说：凡事预,则立,不预,则废。上无准备的课，学生怎能满载而归？ 2.作业缺乏趣味性。单调重复的抄写，枯燥乏味的跟读渐渐磨灭了学生对英语学习的兴趣。 3.作业缺乏层次性和自主选择性。教师在布置作业，经常是全部使用教辅材料，“拿来主义”泛滥，没有根据学生学习差异进行选择性布置，使学生的个体差异得不到尊重。 4.作业布置不够具体，缺乏指导性。比如“课后预习新课，复习P12，模仿跟读课文5遍”等等，都没有明确指导如何预习，如何复习，有些孩子读完5遍就草草了事，而要达到怎样的目标，比如发音要标准，正确模仿语音语调，能自己熟读课文等，都没有具体说明。这样的作业只能是形同虚设，起不到实质性的作用。 5.作业布置随意性大。有些教师借助学生自购教辅，布置多种教辅材料上的作业，或者在教辅材料之外，另行布置低效费时的家庭作业，无形中增加学生学习负担。 以上作业的种种弊端导致了许多不良现象：比如作业缺乏趣味性，使学生“不想吃”；作业缺乏指导性，具体性，使学生无从下手而“吃不了”；作业缺乏层次性、自主性、拓展性都会使后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”。如何才能让所有学生既“想吃”，还能“吃得好”，“吃得饱”呢？笔者认为，只有精心普好课前作业、课堂作业和课后作业这“三部曲”，才能真正提高教学效率，减轻教学负担。 一. 精心设计课前作业，让学生“想吃” 课前作业是在正式上课之前,依据课文的内容和特点,选择适当的形式,要求学生对本课内容在预习教材的基础上,通过查阅资料、尝试实验等方法,完成课中或老师设计的作业,教师再根据学生作业完成情况进行教学的一种教学方法。这种提前让学生介入新的教学内容，并完成一定的课前作业，不仅增加了学生对新内容的求知欲和兴趣，同时提高了学生的收集信息和加工信息的能力。 根据笔者的经验，课前作业的布置应具有针对性，让学生明白做什么和怎么做，使学生有备而学，从而激发学生“想吃”的欲望。 笔者在一次校本作业研讨课上，在A班布置了这样的课前作业：预习p14。这种没有任何诱惑力的作业形同虚设，让学生看了就感到没劲。教学效果可想而知，学生在课堂上至始至终，兴致不高，对教师的上课内容期待不高，因为准备不足，举手发言的同学寥寥无几。 课后经过反思，笔者通过对学情的分析，设计了具有针对性、层次性的课前作业设计： 1. 查找computer, plane, telephone, compass, powder, bicycle由哪些国家发明。（★★） 2. 在网上或书上查找中、英、美等国家的重大发明及其英文单词。（★★★） （要求:作业1，2至少选一项完成，把查找的资料打印出来，或抄写下来，并带到课堂分享。） 作业1主要针对中下学生，主要让学生明白需要做什么，使其具有目的性的去查找这些重大发明的发明国家，而这些单词就是上课需要用的，目的是为了扫除他们在课堂学习上的障碍；作业2主要针对中上学生，更具有开放性，注重培养学生查找，加工信息的能力。 为了使学生对课前作业更感兴趣，激发学生的求知欲望，在上完Unit 1 Chinese people invented paper.这一课时，笔者还做了这样的顺势导向： T: Boys and girls,