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公共英语视听说课程大班型教学新模式 　　【摘 要】本文从公共英语视听说课程教学存在的问题入手，通过非目标语言环境中二语习得的理论依据，探讨了输入、输出假说和互动假说理论指导下的公共英语视听说课程大班型教学的新模式。 　　【关键词】视听说课程;大班教学;模式 　　0 引言 　　我国高校自扩招以来，在校学生人数逐年递增，现在人数已数倍于扩招前。而教师人数的增长幅度远远赶不上在校生的增长。这一现象对公共科目，尤其是大学英语视听说这一类公共课提出了严峻的考验。因为公共英语视听说课程的学习不仅仅是知识的习得，更是一种英语技能的习得，在课堂学习中我们往往更多的强调语言听说的交互性。虽然大多高校已极力改善教学条件，然而，随着师生比例的进一步失衡，我们仍然不得不采用大班的形式来进行英语视听说的教学活动。根据David Hayes的观点，超过50人的班级就可以称为大班了。学生的英语程度参差不齐、班级规模庞大、教学模式单一等因素都影响了应有的教学效果。本文主要论述了公共英语视听说大班型教学的现状以及存在的问题，通过对相关教学理论的分析，探讨个性化的教学方式，课堂管理方式，试图摸索出一套行之有效的视听说大班教学模式。 　　1 公共英语视听说大班型教学的几点现状分析 　　1.1 学生英语能力参差不齐 　　英语教学改革已进行多年，英语的教学以培养学习者语言实践能力为主要目标，也就是说应培养学习者对于该语言听、说、读、写、译的能力的综合应用。然而在我国“应试教育”的大环境下，基础教育工作者们很难抛弃“升学考试”这个前提，只做针对培养语言应用能力的教学工作。所以在我们的学生中普遍存在知识能力高于运用能力的现象，我们的学生也习惯于将英语语言当作知识来学习，而不是当作技能来掌握。这也是“聋哑英语”现象依然普遍存在的主因。有了这样的前提，再加上大班视听说课堂教学，学生人数众多，班级规模过大，学习者水平良莠不齐等原因，使教师在实施教学活动时无法考虑到学生的个体差异性，因此也很难做到因材施教。造成了公共英语视听说教学的现状――教师在课堂上播放视频、音频等文件并加以讲授，却只有少量英语程度较好的学生能跟随教师的步调保持一致，相当一部分学生处于是懂非懂的状态，另一部分的学生则完全无法接受。久而久之，这类学生最终完全丧失英语学习兴趣。 　　1.2 人数众多，课堂互动交流不足 　　“英语学习者必须通过实践才能掌握这门语言。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学应该重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。但是，在我国目前大学英语教师严重缺乏的情况下，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之―。”[1] 　　公共英语视听说是一门实践性、操作性很强的课程。公共英语视听说是一门实践性、操作性很强的课程。如果班级人数众多，实践操作就很难兼顾所有学生，视听说教师们只能将该课程当作知识传授的课程来授课。师生之间严重缺乏有效的双向交流，课堂训练的机会也很少。这种现象对于以交互性教学为主要手段的视听说课程影响颇深，尤其是该类课程中“说”这一环节很难在课堂上实施，因为大部分学生根本就没有开口“说”的练习机会。以上这些因素都会导致教学效果的减弱，影响学生英语学习的积极性和创造性。 　　1.3 教学模式单一 　　目前，大部分的公共英语视听说课程仍然运用传统的教学模式，即教师指定教学材料、解释教学材料中的重难点句子和语言知识等，学生进行听力理解训练，最后如有条件学生会进行模拟对话训练。这样的教学模式使教学效果大打折扣。首先是所选取的教材内容与英语国家日常文化习俗相去甚远，无法让学生体验到真实环境中的交际情境，材料的内容也往往不够真实生动，不容易被学生模仿。其次，大部分的视听说材料都是采用标准语音进行朗读对话，根本无法体现不同语境下丰富的情感表达，学生也体验不到不同地区的不同方言和口音。另外，这样的教学模式和材料的选择使得教师很容易将视听说课程讲授成传统的精读课程，学生也回到高考前的英语学习模式――背诵单词、纠结语法问题，从而忽视语言实际应用能力的训练。 　　2 大学英语视听说大班教学模式的探讨 　　2.1 突破教材局限，整合教学内容 　　鉴于大班授课，学生存在多样性等原因，教师在选择授课材料的过程中应突破教材的局限性，尽量选择具有代表性的，能够最大程度接近真实的语言环境的影音资料，拓展视听说教学的语料范围，以满足不同层次学生的需求。以某一主题为教学单元，以同一主题的不同视听材料为基础，多角度全方位的拟定口语话题。这样，视听材料与口语话题相结合，很大程度上弥补了教材、教学与社会脱节，视听与说之间缺乏交互性等问题。并能提高学生的学习兴趣，真正做到学以致用。 　　2.2 明确教学任务，分组合作学习 　　结合输