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元理解在给定概念计算问题解决中应用 　　摘要：“给定”概念的计算中涉及对新概念和陌生测定程序的理解，需要注意两种或者多种同时出现的信息，做出反应的速度和正确性都会受到影响。教师运用元理解的监控程序，合理分配注意并实现对理解的监控功能，这样对学生的帮助是“顺乎自然”的，也能让学生体验独立思考问题和解决问题的过程。 　　关键词：“给定”概念；化学计算；元理解；注意分配；油脂碘值测定 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0069?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　“给定”，百度百科释义为预先规定作为标准或目标[1]。“给定”概念分为长期记忆中的“给定”概念和具体问题中的“给定”概念。所谓长期记忆中的“给定”概念，就是概念在长期记忆库中的存在[2]，如转化率、质量分数、体积分数、固体残留率等，这类概念在没有具体信息的情况下，我们对其解读毫无障碍，只需要唤醒长期记忆中的有关概念即可。具体问题中的“给定”概念，是指在高中常规化学计算中未涉及的新的概念，如COD、碘值、溶解氧、有效氯等。 　　本文中的“给定”概念是指具体问题中的“给定”概念。这类概念在综合计算题中以信息的形式作介绍，要求学生能够根据信息，推断出相应的计算公式，并能正确运用化学语言表达化学问题解决的过程和结果。概念通常以两种形式给出：（1）文字信息，如“有效氯”含量指从KI中氧化出相同量的I2所需Cl2的质量与指定化合物的质量之比，常以百分数表示；（2）单位信息，如溶解氧（以mg?L-1表示）。 　　“给定”概念的计算问题中经常涉及陌生的测定原理和复杂的操作步骤，学生对于复杂的操作步骤这类程序语言清单的阅读和理解总是很吃力。如本校学生在测定“碘值”的综合计算中（具体见例题），得分率不到50%。笔者所任教两个班级共67名学生中，完全答对的只有16人，其余51个未完全答对的学生的不得分情况统计见表1。 　　调查发现，未做完题目的学生大部分是因为读不懂题目而放弃，可见学生对陌生测定原理的解读不准确是错误的主要原因，约占错误人数的80%左右。在“给定”概念的定量测定中，学生存在以下几方面的困难： 　　（1）信息删选。认知心理学研究发现，个体在理解句子时，不会等到所有阅读的词汇都展现出来时才去理解，而是在加工过程中就开始猜测其含义[3]，也就是说，学生在不明了实验目的情况下，可能对无关信息进行猜测，这必然会干扰对信息的删选和相关信息的理解。学生在阅读过程中，往往对前一步目的不明确的情况下，又要阅读下一步的步骤。这样积累下去，学生接触的干扰信息逐渐增多，注意的保持也将下降。 　　（2）测定原理的确定。一般的定量测定包含氧化还原滴定法、沉淀滴定法、酸碱中和滴定法和配位滴定法等。在阅读测定步骤时，需要根据给出试剂的性质确定测定的相关原理，同时还需根据题意确定在上述滴定原理下是采用直接滴定法还是返滴定法。思?S要求的提高也增加了学生分析的困难。 　　（3）定量关系的确定。根据测定原理，列出物质转化的定量关系，用已知的量表达出未知量的计算式。根据“给定”的概念，用已求得的未知量表达出“给定”概念的计算式。在不理解“给定”概念的情况下，寻找定量关系的难度加大。 　　（4）数据的运算。代入数据，进行计算，有时配制的溶液和测定时取的溶液体积不同，还需要进行换算。关系的复杂性也降低了得出正确结论的可能性。 　　2 元理解的涵义 　　阅读是一种需要各种认知加工能力的活动，如文字再认、眼跳眼动、将正在加工的文字存储在工作记忆中以及回忆长时记忆中存储的早期材料。还需要更复杂的认知动作，如需要元记忆和元理解来思考对全部材料的记忆和对正在读的这段文字的理解。在有些情况下，还必须构建心理表象来表征阅读加工的情境[4]。 　　元理解是指个体在阅读过程中的元认知活动，包括对阅读活动的监测和调控，其理论基础是元认知理论。认知心理学家弗拉维尔将元认知定义为个体对思维及思维活动的认识及其控制，认为元认知的重要组成部分是个体在认知活动中运用一定的自我调整机制以保证认知活动顺利进行的能力。贝克等人将元认知的自我调整的功能定义为认知监控，包括制定计划、控制过程、检查结果和进行补救四个方面，当认知监控活动应用于阅读理解的活动中时，认知监控就被称为阅读理解监控或元理解[5]。 　　阅读是从书面材料中获取信息的过程，它是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调整控制的，因此，阅读是“一种复杂的心智活动过程”[6]。阅读是理解过程，当阅读者对理解活动进行得是否顺利作出了评估，并因此作出了相应的调整时，元理解就发挥了作用。当阅读者确信自己理解了文本，就不用去调整自己的阅读过程，但是如果觉察有重要信息被遗漏和误解时，就有可能进行自行调整，比如放慢阅