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关于中学历史创新教育几点思考 　　【摘 要】在中学实施创新教育是当前推进素质教育的重点，我们要给中学的历史创新教育以正确的定位。教育教学中注重培养学生的思维能力，将创新教育落到实处。 　　【关键词】中学 历史创新教育 对策 　　 　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已经明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 　　我国的教育特别是基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面临无数次考试，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不能有任何创造性发挥，结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解和不真实的知识。这种现象在我们历史教育中也同样很严重！ 　　国外创新教育略述 　　国外发达国家围绕这个“新”字构建创新教育目标。他们把目标定位于培养既有现代知识，又有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人，即善于适应变化和创新的新人上，如： 　　日本人提出，教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙”，“教育要适应技术新时代而提高学生的人格品位，发展学生的想象力、谋划能力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志力”使受教育者成为“面向世界的日本人”。 日本心学教授宫城音弥从他的研究角度作了阐述。他认为创新素质应包括：活力（精力、魄力）冲动性、行为性；扩力（发展力、思考力和探索力）；结力（组合信息能力、灵感、感知能力、联想力、构成力）以及个性等四个方面。创新首先要通过活力即身心的精力，使扩力发挥作用，扩力扩散出来的东西又依靠结力而结合。个性能调控活力、扩力和结力。 　　美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力，要培养“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”和“世界一流的创新人才”。 　　英国人在《学校课程框架》中提出了发展创新思维，了解世界群体和个人，养成正 确道德观念等教育目标要求。具体来说，创新人才具有这几方面素质： 　　(1)创新意识，包括追求创新，推崇创新，乐于创新等； 　　(2)创新思维，包括创造性想象，积极的求异思维；直觉思维、敏锐的观察力，敏捷而持久的记忆力、良好思维品质等； 　　(3)创新技能，包括获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作，善于捕捉灵感技能等。 　　概括有关国外教育资料，主要有以下几方面原则：1、规范化原则。2、探索性原则。3、活动性原则。4. 个性化原则。5、终身学习的原则。 　　当前中学历史教学现状 　　（1） 目前我们的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。教师为考而教，学生为考而学。至于学生的人文素养，思想教育，人格特质，人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试。这与新课标极不协调。 　　（2） 教学方法的单一化，教学模式的固定化，，使得历史课堂死气沉沉，毫无生气。历史自身特有的趣味性，更是荡然无存。结果教师教得累，学生学得苦。 　　（3） 不少同学是背着一种包袱学历史，学习上缺乏一种激情和钻研精神，只是为学而学，为考而学，结果学得很死、很苦，记住的东西不会灵活运用，花了很多时间还是学不好。于是感叹：历史太难学。 　　（4） 不少学生学习态度端正，学习也很勤奋、用功，时间抓得也比较紧，可是学习成绩不理想，究其原因，很重要的一点就是没有注意、运用好学习方法。 　　（5） 中学历史教材虽做过多次调整，但大体上是“换汤不换药”，而且初、高中历史知识的更新率并不高。 　　（6） 多采用以讲台为中心的问答形式；以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”；以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式。 　　（7） 选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概但缺乏详细资料。而高考的要求却越来越高，学生花了大量的功夫却得不到高分，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢。 　　（8） 长期以来，一直是以考试作为评价学生的唯一手段，以分数作为衡量学生质量的唯一标准，如果不对这种应试教育考试评价的方法进行改革，推进素质教育，培养学生的创造力就会流于空谈。 　　（9） 历史教师量少质差。 　　（10） 在校学生和离校历史知识的遗忘达到惊人的程度。对一二