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抓文眼,促感悟 　　摘 要： 章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，抓住“文眼”即能理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。“文眼”的巧配妙置，是实现作者、读者双向交流作用的最有效途径之一。众多例子说明紧扣文眼是一种很重要的教学手段。教学过程中教师要有意识地多多指导学生从找准“文眼”入手，整体上把握文本。这对于学生快速地阅读文章，理解文章中各个方面的关系，更深层次地感悟文章的思想内涵有积极影响。 　　关键词： 语言教学 “文眼”教学法 小学语文 　　教学一篇好的文章，我们常常惊叹作者谋篇布局之巧妙，其精微之处似乎不可用言辞说明。从哪里突破呢？题有“题眼”，那么文就有“文眼”，这样才能抓住“情眼”。这“三眼”应该成为我们解读文本优先考虑的突破口。它们大多揭示了主旨，突出了中心，交代了行文线索，标明了体裁，是一篇文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯通全文的作用。 　　文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出“文眼”，就是读懂文章的一个标志。在教学时，抓住“文眼”组织教学不失为一种好方法。因此，小学语文教材中，“文眼”可以说是教学最重要的切入点。 　　一、紧扣“文眼” 　　文为心声，文章是写给人看的。因此，作者无论如何设词用语，谋篇布局，都是为了最大限度地表述自己的心迹，从而影响读者。就读者而言，则希望透过准确的阅读理解，既体悟作者的心迹，又陶冶自己。“文眼”在很大程度上是我们把握主旨的“金钥匙”。文本解读时，应该将它作为最好的突破口之一，以此紧扣文章主旨，顺利地进行深层次阅读，直达文章内核。“文眼”的巧配妙置，是实现作者、读者双向交流作用的最有效的途径之一。因此，我们可以这样理解“文眼”：“文眼”，就是文章的精神，文章的风采的凝聚点。是一篇文章最闪光的片断式语句，是最能体现文章“神”的语句。紧扣“文眼”不仅能体会文章的深刻含义，更能成为教学体裁结构的抓手。 　　二、捕捉“文眼” 　　“文眼”，有如人的心脏，溉血于全身；又如脊骨，柱立了整体。“文眼”，它能透露作者布局谋篇的秘密。“文眼”，它能使读者弄清文章的脉络层次，品味作者结构的完整、严谨和精巧。一篇文章的“文眼”出现的位置不尽相同，其所处之处因人因文而异。 　　1.嵌于题中，显现思想。 　　“标题是著书立说的眉目，是宏观统摄和调控文章写作行为顺利展开并能高质量完成作品核心，是破译文章的直接入口”。好的题目，有提示作品的内容、升华作品主题的作用。如，冰心的《只拣儿童多处行》一文，课题就是“文眼”，直接点明了作者热爱儿童的中心思想。这句话不仅仅是简单的诗文再创作，更是作者春游时候的有感而发。教学时，更应该紧扣这句话层层梳理文章脉络。由于以题为眼，而且在文中两次出现，既使一系列生活细节得到了精心的剪裁和安排，又抒写了为人子的“我”的深切感受，充分显示了其结构紧凑和构思之妙。 　　2.醒于文前，领起全文。 　　“文眼”在篇首，领起全文，具有纲举目张的作用。如，《天安门广场》，文眼就是开始的一句：“它是世界上最宽广、最壮观的城市广场。”全文以此发展，由“北端”到“南眺”一一介绍了天安门的建筑布局，再描写庆典、清晨、节日、夜晚不同时间段的样子。全文根据“文眼”，逐步铺排，分不同地点、不同时间让读者感受广场的宽广和壮观。这种开启式“文眼”开宗明义，总领全文，是让读者见头而知首尾的结构安排法。 　　3.藏身文中，承上启下。 　　文章中的“文眼”，就像小河上的一座精巧的桥，往往起到承上启下的作用。如四年级上册的课文《徐悲鸿励志学画》，“文眼”就在篇中，即：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”随之，展开介绍了徐悲鸿奋发努力、励志学画的过程。这不但照顾到前文留学受辱的文意，而且过渡自然，顺理成章。 　　4.落于文尾，画龙点睛。 　　有的文本，前面娓娓叙来，直到结尾处，水到渠成，点出“文眼”。这种在文章结尾处的“文眼”，具有画龙点睛的作用。如，冯骥才的《珍珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是人与鸟和谐共处的感受，而和谐的真谛在于信赖。从写作来说，这句就是全文的“文眼”，这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含深深的哲理。又如，三年级上册的《石头书》一文，以六问六答方式介绍了关于石头书的样子、内容和作用，最后点明“石头书里的学问还真不少呢”，这一句“文眼”就升华了文章主旨。 　　但是，有的文本的“文眼”不