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开展作业设计研究,发挥作业正能量 　　[摘 要]精心设计多样化作业，充分发挥作业对学生学习的不同功能，可有效促进学生对知识的掌握与运用。教师在设计作业的过程中，应注意作业的启发性、情境性、开放性和探究性，同时改变作业观，丰富作业形式，提供作业交流平台，充分发挥作业的正能量。 　　[关键词]作业设计；作业现状；正能量 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0058-02 　　2011年版化学课程标准指出：精心?O计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合运用等。在重视基础题的同时，还应该设计一些开放题和实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。在应试教育和传统教学的影响下，再加上泛滥的商业化习题册（课时作业本、同步训练等），化学作业往往被异化为“机械式训练”和成为“题海战”的代名词，“如何减轻学生过重的学业负担”成为越来越受关注的话题。如何设计适合学生基本学情、促进学生思维发展、受学生欢迎的有价值的作业，成为迫在眉睫需要解决的问题。 　　一、学生作业现状 　　通过调研发现，当前作业普遍由教师统一布置，以记忆性、重复性、操作性的浅层次作业为主；学生作业完成方式以个体独立完成为主；作业批改方式以结果性评价为主，评价方式传统而单一，容易造成作业疲劳。除了上述的情况外，当前化学教师布置作业时还存在以下问题。 　　一是只重视练习题，不重视其他形式的作业。课本中涉及的作业形式有练习与实践、观察与思考、联想与启示、活动与探究等。然而调查表明，练习与实践（习题类）是使用最普遍的作业，其他形式的作业则一带而过，得不到应有的重视，甚至直接被忽略。尽管也有教师意识到这一点，尝试布置一些科学探究或实践性的作业，但缺乏必要的个性化指导，或评价不够，以致学生不愿去完成。 　　二是只重视课后作业，不重视课前作业。尽管预习的重要性大家都明白，但是由于不够深入――仅是浅层次的读读看看，使得课前作业没有思维含量，缺乏系统性和必要的指导，收效甚微。 　　三是作业由教师统一布置，缺乏可选择性。目前，以教师布置的统一的书面作业为主，学生没有选择权，更别提根据学生的个体差异布置分层作业了，顶多是在集体布置的基础上给个别学生“加餐”。 　　二、化学作业设计要求 　　1.启发性 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发性化学作业更有利于激发学生的学习动力，学生可依据自身的生活经验或认知水平，通过一定方式来完成。此类作业一方面要能贴近学生生活，激发学生兴趣；另一方面要能促进学生思考。教师需要在这个过程中搭建好梯架，让学生“跳一跳，能够得着”。如在教学《元素与人体健康》时，可布置这样的作业：可溶性铜盐有毒，但在生命体中，铜是一种不可缺少的微量元素。请你上网查一查金属元素与人体健康的关系，并与同学交流。 　　2.情境性 　　在当前信息来源多元化的时代里，化学作业的设计应紧跟时代发展的步伐，即在作业的内容或形式上能及时反映当前化学与社会发展的最新动态，这就要求教师及时关注并利用化学新信息、新工艺等，将其用于设置情境、命制试题方面，使学生充分感受到化学和生产生活的紧密关系和现代社会飞速发展、科技不断进步的魅力。这类试题必然会增强对学生的吸引力，同时兼顾三维目标，尤其是情感、态度与价值观方面的教学目标。因此，教师要因地制宜地用好这些素材。 　　3.开放性 　　所谓开放，是针对作业的答案而言的，这类作业的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维。不同水平层次的学生，可依据自身的水平和能力，选取适当的角度来切入，提出基于个人认知水平的方案和措施。 　　例如，你知道沙里淘金吗？淘金者是利用金子什么性质和方法将金子从沙里分离出来的？如果有颗粒大小差不多的铁和沙的混合物，你能用哪些方法将铁分离出来？ 　　4.探究性 　　探究性作业，是指学生通过亲身经历和体验，通过假说、实验证明等途径来完成的作业。 　　例如，完成《应用广泛的酸碱盐》一单元的教学后，教师可布置下列作业：①测定你周围水的酸碱度（收集一些雨水、河水、各种各样的废水样品，测定它的pH），并和正常水的pH进行比较。②在每年不同时期检测雨水、不同地点的河水和不同厂家的废水，你认为它们的pH会相同吗？ 　　三、化学作业设计的实践 　　1.转变作业观 　　众所周知，观念决定行为。因此，我们要转变观念，将作业的功能从“一维目标”变为“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面的目标。 　　2.以生为本 　　人本主义理论认为，既然完成作业的主体是学生，那么他们理应成为作业的设计者。学生课堂上听讲，是被动学习，课下完成规定作业是被动学习，而自主筛选作业的过程却是主动