职业教育的课程建设教案.ppt

职业教育的课程改革与建设;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;一、我国职业教育发展的历程;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;二、职业教育的三次课程改革;;三、基于工作过程系统化的课程开发 ; 普通教育 ;满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才;基于动态发展的智能观;只是智力类型的不同 而非智力水平的高低;综 合 职 业 能 力;基于动态发展的教育观; 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。;实践知识;工作过程知识;杜威 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 ; 独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。; 与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。;方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。;基于动态发展的课程观;学科体系 （基于知识储备的课程);;;;;;;;;四、学习领域课程的开发方法 ; 面临的问题; 职业教育课程内涵;;;适合中国的学习领域课程解决方案 ;; 校企合作、工学结合的课程开发模式模型;（1）三个阶段;（2）三个步骤; ; 第一次 专业建设指导委员会;第一次 教学分析委员会;参与：企业技术专家，一线技术人员、本专业部分教师 目标：1.确认职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群的生产实际的符合度 2.提出专业标准、课程标准建议 输出：专业课程开发评价专家意见表;第二次 学院教学分析委员会;教什么？ 内容、计划;（4）三个转换;典型工作任务;典型工作任务的特征;举例：“汽车维修技术总监”的典型工作任务;能力递减法;;;;;;职业教育内容的结构;;;;学习情境1;咨讯;学科体系 的解构与 行动体系 的重构;数字频率计;电子电路分析与实践2 （数字逻辑部分）;步 骤;步 骤;步 骤;步 骤;学习领域与学科课程结构的比较;学习领域课程与学科课程的比较;行动导向的教学;行动导向教学是整体化的教学;行动导向教学与传统教学的区别; 以设计为导向的教学;学习任务的三个层次;?行动导向学习的层次;;教师的任务 ; 教学方法一览;项目教学法;提出任务;两个有趣的例子：;《如何使用手机》课程设计2;《如何玩XXX游戏》课程设计1;《如何玩XXX游戏》课程设计2;五、在创新培养模式中提高质量 ;以工作过程系统化为引领建立行动体系的学习领域，改革人才培养模式 ;专业;以职业能力培养为核心，开发学习领域，设计学习情境，改革课程体系;学习领域课程 属性：职业性、实践性和开放性 形式：具有完整工作结构的典型工作任务 特点：在学习情境中学习“如何工作” 。 ;化工设备维修技术专业 ;化工用泵的检修与维护学习领域;学习的内容就是工作，通过工作实现学习 学 生：教学过程的中心与主体 教 师：教学过程的组织者和引导者 教学方法：引导文法、项目