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全国教师教育技术能力培训初级与中级教材比较分析 　　目前，全国中小学教师教育技术能力建设计划项目已经展开了对教师的中级培训。本文从编写特点及理论、技术、方法方面对初级教材与中级教材（高教版）做了系统对比分析。笔者有幸作为培训教师参与了初级培训和高教版中级教材的编写，在编写过程中发现中级与初级教材既有相似之处，也有许多不同点。 　　 　　一、两本教材的编写特点 　　 　　两本教材都以开展活动组织教学内容，中级教材的编写秉承了初级教材编写的思路及特点。 　　1．从教学需求出发，依据成人参与性比较强的特点，通过设计真实的任务情境，采用任务驱动的方式组织教学内容。初级教材以完成一节信息技术与学科整合课的教学设计成果为主线，中级教材要求完成一份网络环境下的信息技术与学科整合课的教学设计成果，以及一份研究性学习的教学设计简案。同样是完成教学设计成果，但是在内容与要求上与初级教材是不一样的。 　　2．两本教材都以当代先进的教育思想Blending learning为教材编写的指导思想。 　　3．强调理论与实践的紧密结合。比如，每个主题活动都融入到真实的教学情境中，与学员的教学实践结合起来，在体验中学习；活动设计丰富多样，在学员参与的过程中掌握理论、技术与方法。 　　4．两本教材都是采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。 　　5．两本教材都充分体现了过程性评价、发展性评价等特点。自我评价、小组评价、教学评价相结合，注重对学习过程的反思，同时结合成人培训的特点，关注总结性评价。 　　6．除了以上共同点外，中级教材还有以下特点：更加强调通过案例帮助学员进行理论、技术与方法的理解与分析，案例分析更直观、到位，并配有相应的说明。同时，配上其他辅助的案例，学员很容易掌握教学内容。 　　 　　二、初级教材与中级教材在理论、技术、方法方面的对比分析 　　 　　虽然两本教材的思路及特点一致，但中级教材是在初级教材基础上的自然衔接与递进，内容与难度都不同。初级培训的对象是全国中小学一线教师，主要让学员从教学实践出发，通过学习大量优秀案例，让学员体会与掌握教学设计的基本方法。在教学资源的利用与开发方面，主要以收集和加工素材资源的基本操作为主，以PowerPoint为开发整合工具，制作一个与选定任务的教学设计方案相配套的演示型教学课件。 　　中级培训面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。因此，其培训的内容是建立在初级培训内容的基础上的，是对初级内容的深化。收集与加工素材资源是以FrontPage为开发整合工具，完成与教学设计方案相匹配的辅助教或学的网页课件。 　　下面我们从理论、技术、方法方面对初级与中级教材做一个比较。 　　1．两本教材都是以完成信息技术与学科整合的教学设计成果作为主线，但是在掌握的难度与深度上有所不同。 　　（1）教学设计方案部分 　　由于初级培训的对象是中小学一线教师，大部分人对教育技术不是很了解，并且全国各地教师水平发展不一，因此，对理论知识的学习是在广大教师教学经验的基础上，通过学习大量优秀教学案例，对理论知识做初步的了解与理解。例如，对教学设计方案的编写要求不高。通过了解教学过程的基础知识，理解教学设计的基本流程，结合自己的教学实践，能够设计与选题相一致的教学设计方案，并不要求学员深入掌握对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学策略选择的方法等内容。在对教学目标的分析方法方面，只介绍了新课程的三维目标及编写教学目标时需要注意的问题，至于如何对教学目标进行分类、编写并没有做深入的讲解；对学习者特征分析的主要内容及分析的方法没有做过多的阐述；教学策略的选择也只是概念层面的讲解，至于各种策略适应于什么样的条件，教学策略与教学模式的关系等方面也没有说明。编写教学设计方案是在一个主题中完成，相比于中级培训，时间要短些。初级教材对教学设计所涉及的理论知识及各个环节的设计方法没有做深入要求，这与初级培训大纲的要求是相吻合的。 　　中级教材面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。由于他们经过初级培训后，具有一定基础，因此加强了对教学设计理论知识的学习，主要通过两个主题来完成。尽管如此，培训还是建立在学习大量优秀教学案例的基础上，结合教师们的教学实践来讲解这部分内容。这样，教师理解起来并不困难，并能够通过学习马上运用到教学中去，体现了理论与实践的结合。比如：引入了教学前期分析的概念，并对教学前期分析的作用做了介绍；教学目标的分析不仅介绍了加涅、布卢姆的教学目标分类理论、新课程标准中三维目标设置的意义，而且还在此基础上介绍了常用的教学目标分析及表达的方法；不但分析了影响学习者特征的主要内容，还说明了分析学习者主