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强化通识教育 推进大类培养 　　摘要：加强通识教育，推进大类培养，是培养高素质的创造性精英人才的必由之路。为实现创建高水平研究型大学的目标，加快向研究型大学教育教学模式转变，浙江大学秉承“求是创新”校训，在本科人才培养中，全面落实“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念进行了有益的尝试。 　　关键词：专业；大类培养；通识教育 　　 　　进入新世纪以后，中国的高等教育在高水平和大众化两个方向快速发展，受到“985项目”资助的一批具有研究型大学基本特征的中国高校，正在按照国家的战略部署创建具有世界一流水平的研究型大学。构建研究型大学本科课程体系，强化通识教育，推进大类培养，已经成为创建高水平研究型大学的当务之急。 　　 　　一、现状与理念 　　 　　自从真正意义上的现代大学创办以来，本科教育一直存在着实施通识教育还是专业教育的分歧。长期以来，我国的本科教育受计划经济的影响，大学强调专业教育，成为占主导性的教育理念，这导致学科专业设置过细，专业教育培养模式单一。对大学的专业教育存在的弊端大家早有共识： 　　1998年教育部公布的本科专业目录，为减少专业数，拓宽专业口径，改革人才培养模式作了有力的铺垫。 　　在高等教育大众化的今天，人才培养应该是多样化、分层次、分类型的。作为研究型大学，从人才培养的角度来说，它有别于其他教学型大学：为了培养拔尖创新人才，作为对文理分科、过分强调专业教育的反动，更应强化通识教育，推进大类培养，以纠正专业教育的过度职业化，而造成专业面狭窄，创新意识淡薄，以致对终身学习和教育产生负动力。 　　通识教育(General Education)，是博文、博雅的通才教育，它旨在培育高素质创新人才的精神人格，塑造完美的心灵。正如哈佛大学委员会的定义，通识教育就是“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。也就是说，通识教育定位于提高学生的综合素质与社会适应能力，培养学生认知问题、探索问题、分析问题、解决问题的方式与方法，以突破单纯的“专业视域”，形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。经过一到两年的通识教育，学生在对自身兴趣和专业有比较深入的了解后，才可以理性选择和调整自己的发展方向。 　　此外，我们认为，通识教育与专业教育不应该成为冰炭不相容的两极，从这个意义上来说，通识教育并非大学本科教育的终极目标。通识教育应该与专业教育相结合，这样才能培养高素质的拔尖创新人才。因此，加强通识教育，奠定学生良好的学习基础，同时拓宽专业口径，推进大类培养，使学生能有潜力进行跨学科学习，是培养复合型高素质拔尖创新人才的基础。 　　 　　二、实践与探索 　　 　　2001年，为适应未来社会、经济发展的需要，实现创建高水平研究型大学的目标，浙江大学全体师生进行了广泛而深入的教育大讨论，确立了“以人为本，整合培养、求是创新、追求卓越”的教育新理念和“造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”的人才培养新目标。在经济全球化和高等教育国际化的新形势下，造就“具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”，就是培养具有远大理想、良好的思想道德，知识、能力、素质俱佳，今后能在社会、经济、科技、文化等各个领域成为领军人物，具有国际竞争力的高层次拔尖创新人才。从此，浙江大学本科教育人才培养模式的改革拉开了序幕。 　　2002年，学校为实现构建研究型大学本科课程体系的目标，根据学科专业特点，将110个本科专业分成12个大类，即：文科Ⅰ类、文科Ⅱ类、文科Ⅲ类、理科Ⅰ类、理科Ⅱ类、理科Ⅳ类、工科Ⅰ类、工科Ⅱ类、工科Ⅲ类、工科Ⅳ类、艺术类、设计类。设置大类平台课程，试行专业教育前期按大类培养，后期进行宽口径教育的新模式，即部分学科基础课程按打通的大类设置，专业基础课程及专业课程按宽口径原则设置，以进一步加强基础，拓宽专业面向，为学生跨学科交叉学习打下基础。对公共基础课程和部分学科基础课程则进行调整、梳理、整合，进行基础课程分层次、递进式的教学改革。 　　2006年，学校进一步明确本科教育人才培养目标，推进通识教育和大类培养工作：借鉴世界一流大学的办学经验，构建新的本科课程体系，将本科教育课程总体分为通识课程、大类课程和专业课程三大类，课程内容向着相互渗透、交叉、综合的方向发展。通识课程拓展了原有公共基础课，着眼于学生全面素质的提高，特别是为学生了解历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔的教育，设置了历史与文化、文学与艺术、经济与社会、沟通与领导、科学与研究、技术与设计六大类别，有利于学生形成均衡的知识结构；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，注重文理互补、理工交叉，文、理、工相互结合的教育，为学生今后学业发展奠定基石；专业课程着重培养学生扎实的学科专业知识