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关于小学语文课堂几点构想 　　摘要:程少堂先生指出：“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。” 然而，即使在新课程改革背景下，不少语文课还是忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色，语文课也因此偏离了原有的趣味性，而成为一种边缘学科。基于此，笔者从小学语文课堂的建构方面提出几点设想，这也是本人一直在教学中尝试的过程。 　　关键词：语文课堂；心理特点；思维方式 　　 　　小学语文教学在现有的教育理念中把它作为了和具有很强工具性、操作性、实践性的学科，如数学、科学等一样来进行教学，这样不仅忽视了语文学科的特性，也忽视小学生的心理特点以及思维特点；只注重了知识的传授而忽略了思维方式的培养；注重了习惯的养成而忽略了适应能力的提升；注重了考试能力的形成而忽略了学生对文本、自然、社会、人生的认知。若要真正想实现素质教育的教育理念，就必须关注学生的心理特点、思维方式、认知能力，从学生的实际出发构建小学语文课堂。 　　一、关注小学生的心理特点、思维方式、认知能力不容忽视 　　小学生毕竟不能等同于成年人，他们的心理特点、思维方式、认知能力与成年人有很大区别，因此要更加关注，尤其在语文课堂上。下面，我们就来谈谈小学生的心理特点、思维方式、认知能力。 　　1. 小学生的心理特点 　　有关研究对小学生的心理作了总结，认为小学生心理的内部稳定性差；好奇心强，且反应强烈；好胜但韧性差；自控能力不足；自尊心、自主欲望强烈；承受能力差。而这些因素也影响着教师的教学。 　　2. 小学生的思维方式 　　由于传统的家庭教育方式的影响，在学习过程中，学生接受知识的方式是被家长灌输，不仅要死记硬背，还要定期接受检查。长此以往，学生就被这种思维模式所左右，墨守成规，既缺乏对客观事物的判断力，也缺乏对新事物的创造力。而且小学生的思维活动处于低级阶段，是比较具体和不完善的。具体形象性是小学生思维活动的主要特点，并且因为小学生的年龄小，他们感兴趣的往往是那些形象的、可感的，也就是说他们能看得到、摸得着的东西和事物。因此，在启发小学生的积极思维时，应符合他们思维的特点，才能收到预期的效果。 　　3. 小学生对语文的认知能力 　　认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和创造力等。 小学生对于这些能力是基本停留在最初级的状态的，如果没有适当的引导，他们的认知能力是得不到提升的。而认知能力的培养又在课堂上、阅读中、社会实践中，作为小学生，他们又几乎没有知识面、生活经验可言的，因而语文课堂就应更加关注和引导学生对自然、社会、人生的思考，加深他们对问题的理解，升华他们的认知能力。 　　二、关于小学语文课堂建构的设想 　　基于以上原因，为了学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习语文的兴趣，养成其良好的学习习惯；也为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，提高教学效率，提升学生的各方面能力。作为小学教师，就更应做到知己知彼，才能有的放矢地进行语文教学。下面，笔者就自己的经验谈点看法： 　　1. 语文课堂教学要创设情境，激发兴趣 　　创设情境，激发兴趣可以有多种构想：语文尤其是小学语文在编订教材就很注重形象性、可感性、审美性、故事性，因而在进行教学设想时，就可以从学生的实际出发，激发他们的兴趣，从而集中他们的注意力，既调动了他们的积极性，又能培养他们丰富的想象能力。例如诗歌教学，可以通过画面再现让学生感知形象，然后在形象认知的基础上理解诗歌的意思以及主旨。唐朝诗人刘禹锡的《望洞庭》就是例证，我们完全可以把文字性的诗歌转化为具体的画面，再结合学生的经历，想象诗歌中的情景，学生不仅易于接受，同时培养了他们的想象能力。还有像《两个铁球同时着地》，更可以让学生亲自操作实验，不仅能启发他们动脑思考，更易于对他们动手能力的培养。 　　另外，语文课堂教学也可运用现代信息技术，使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，不拘泥于游览线路，让学生从感受深的部分先学习，打破了按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到的目的。再如教学《夜莺的歌声》时，教师可以根据故事情节制作课件，课堂上展示给学生看，不仅激发了学生的学习兴趣，而且营造了主动学习的良好氛围，使