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关于小学生识字回生问题调查与分析 　　识字回生，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。识字回生问题是教师们普遍头疼的问题。为了寻求解决这一问题的途径，笔者曾就此对部分小学生作过调查。现将调查的方法、结果和个人的粗浅看法汇报于后。 　　 　　一、方法与结果 　　 　　接受调查的是我市一个普通的三年级班40名学生(其中优生10名，中等生20名，差生10名)。调查的时机选在该班学生参加过三下期末考试之后。方法是从他们学过的6册江苏省编六年制语文课本中各选择比较典型的生字20个(6册共120个)，在事先未作任何准备的情况下，让学生当堂听写。其结果如下： 　　 　　1.各册生字的回生情况 　　 　　折线图显示了这样一个趋势：第一册的生字回生率最低：以后随着年级的升高，生字回生率亦逐渐升高，至第五册达到顶点；第六册开始下降。 　　儿童学过第一册已有两年多了，为什么生字记得那么牢固呢?这是因为第一册的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字。第一册测试的20个字中，除了一个五等字“雁”使用频率较低外，其余包括一等字5个，二等字10个，三等字4个，使用频率都较高。(生字的等级划分依陈良琨、陈良璜《常用字等级表》)基本字是构成其他汉字的部件，学生见面的机会较多；而一部分使用频率高的字，不仅在以后的课文中多次出现，而且在日常生活中也多次接触，因此能够历久不忘。 　　以后随着年级的升高，每册生字的数量也较大幅度的增长，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从不在课文中再现，或者很少再现。这些因素造成了生字回生率的逐步上升第六册生字回生率下降，那是因为教师带学生刚刚复习过，记忆痕迹尚较明晰。 　　 　　2.不同等级生字回生的情况 　　测试的120个生字中，包括一等字10个，二等字34个，三等字23个，四等字21个，五等字13个，六等字11个，七等字8个，40名学生各等级字回生总字数及回生率如下表所示。 　　 　　折线图显示了这么一个规律：字的等级与回生率大体上呈正相关关系，即字的等级愈高，其回生率也愈高。换句话说，就是字的使用频率愈高，则其回生率愈低；使用频率愈低，则其回生率愈高。 　　 　　3.回生字的类型 　　从回生字的情况来看，大体上呈现出这样的一个趋势，即等级较高的字学生遗忘其字形的较多，如六等字“滔”、七等字“菱”“誊”等，绝大多数学生都默不出；而等级较低的字，则错别字较多，如二等字“棉”，有7人回生，其中听写成错字的共6人，默不出的只有1人。 　　其中错别字的类型主要有以下6种： 　　(1)受熟字相似部件的干扰，产生负迁移。如将“游”写成“澈”，将“谎”写成“谎”，将“暖”写成“暧”，将“展”写成“展”，等等。 　　(2)顺联与倒联。如将“碎”写成“摔”，将“傲”写成“骄”，将“惭”写成“愧”，将“丧”写成“垂”(由“垂头丧气”这一词语产生接近联想所致)。等等。 　　(3)同音代替。如将“戴”写成“带”，将“玫”写成“梅”，将“留”写成“流”，将“陡”写成“斗”，等等。 　　(4)部位颠倒。如将“瓤”写成“(瓜襄)”，将“滚”写成“滚”，等等。 　　(5)置换偏旁部首。如将“棉”写成“绵”，将“昂”写成“仰”，等等。 　　(6)改变结构方式。如将“满”写成“蒲”。将“处”写成“外”，等等。 　　高等级字回生主要是由于见得少，学生头脑中的记忆痕迹消失，所以多表现为默不出。而低等级字的回生，或由于学生知觉不够精细，或由于未能调动学生思维的积极性对字形的差异点作比较分析，或由于理解字义的错误，往往产生字形错乱或同音代替等现象，所以多表现为错别字。 　　上述调查结果表明，儿童识字是一个十分复杂的过程，必须通过长期的读写实践，在不同的语言环境中与这个字多次见面才能牢固掌握。不少人都有这样的体验：在阅读中遇到一个生字，通过查字典解决了；以后在另一个语言环境里又遇到了它，便觉得“似曾相识”，然而读什么音，是什么意思。却又有点儿拿不准，于是再查字典……这样，经过多次反复，字音、字义与字形的联系才趋于牢固，这个字才算真正掌握，正如吕叔湘先生所说，“很多的词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠”。 　　过去识字教学有所谓“四会”的要求。“四会”是指会读、会讲、会写、会用。如果作为学习生字的长远目标，“四会”的提法本来是无可非议的，但作为学完一课生字的即时目标，则是违背儿童的识字规律的。许多生字，在教师的引导下，学生通过反复拼读、分析字形、书空、抄写等活动，虽能即时会读、会写，但随之而来的遗忘便开始了，如不经过多次地复习、强化，便难以掌握得牢固。至于“会讲”“会用”则更不可能一蹴而就。这是因为汉字具有多义性，一个字(