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关于小学口语交际教材建设问题与探索 　　教材是师生教与学的基本依据，我国小学语文教材长期缺少口语交际的具体训练内容，直到1992年与义务教育大纲配套的九年义务教育五年制和六年制使用的这两套课本才比较好地落实了教学大纲要求，从低年级到高年级有计划地安排了听说训练，做到了听说与读写有机结合，注重了听说能力的实际运用。但这些听说训练或要求“仔细看图，说说每幅图讲什么”，或要求“把两幅图的意思连起来说一说”等，教材内容多以看图说话的形式出现，说的往往不是学生自己的事，脱离学生的生活。随着口语交际新理念的提出，与之相配套的教材也得到了更新，全日制义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）课本，新增加了“口语交际”专题，专题内容较以前教材中的听说内容有很大进步，内容开始关注学生生活，开始关注学生自身，话题强调“我的”、“我们的”，在交际口语活动中学生不再是作为旁观者静态地描述图画中的所见，讲的不是旁人，讲的是学生自己的事、自己的想法，这一点基本上得到广大教师的肯定,但是问题依然存在。 　　 　　一、当前小学口语交际教学教材中主要存在的问题 　　 　　1.内容缺乏实用性。口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较单调，交际性还不够凸显，实用性不强。这些话题看起来与学生的生活相联系，但交际内容大都介绍同学、介绍动物，说故事、说观察心得，缺少人际交往、沟通类的话题。如《奇妙的动物世界》、《保护文物》，这类话题涉及的内容是动物、文物，学生对珍稀动物比较陌生，即使了解，也与学生日常的生活相差甚远。学生通过这些口语交际活动的学习，仍然很难真正学到如何与人沟通、如何与人打交道的本领。 　　2.编排缺乏有序性。从一年级（上）到五年级（上）“口语交际”专题部分的序列安排来看还是不尽人意。从一年级（上）到五年级（上）共安排67次“口语交际”，但这些内容缺乏连贯性、序列性。如三年级（上）《风景优美的地方》的要求提示： 　　北京、香港，西沙群岛，小兴安岭……这些美丽的地方多么令人神往！通过观看影视节目，通过课外阅读，通过别人的讲述，你一定还知道祖国其他风景优美的地方。你也可能去过一些地方。让我们互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，要尽量说得生动一些，使听的人也想去。 　　四年级（上）《说说一处自然景观》的要求提示： 　　本组的每一篇课文，都像瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。有人曾说，世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。是啊，峭壁深渊，怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟鱼虫等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们来交流一下各自了解的自然奇观。要讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论。 　　上述内容有一定交叉，都是要求介绍一些地方的景物，但要求并没有随年级的升高而提高，甚至三年级的要求比四年级的还高，例如三年级要求“尽量说得生动一些”，而四年级要求“讲清楚”，“说得生动”的难度明显高于“讲清楚”。 　　3.提示缺乏操作性。教材提示要求笼统，指导不具体，尤其缺乏具体的操作方法和操作策略的提示，导致教学常常采用“小组交流”“汇报补充”的形式，单纯地让学生进行“一问一答式”或“小组合作式”的交流，把整个交际的过程等同于人与人之间的简单谈话或大段独白，学生口语表达水平的训练中缺乏交际策略的培养和提高，只重视学生最后交流的结果。例如，小学四年级（上）《说说你喜欢的动物》的要求提示是： 　　高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。先说说自己最想说什么动物，想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点。可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。然后各组推出代表在班上汇报。 　　在口语交际基础上，写一写自己喜欢的动物。要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。完成初稿后，写同一种动物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。 　　首先，看到上面的要求提示只是提出了活动开展的形式――小组交流、汇报，而在“说说你喜欢的动物”这一话题的展开过程中，如何表达个人观点，如何倾听别人观点，如何根据活动和目的适当地改变说话的内容和方式，面对别人不同的观点，如何有礼貌地对待并使讨论能够继续下去，如何记录并呈现讨论结果等等缺乏详细的提示。编委的出发点可能是给广大教师更多的空间，但这对自感口语交际水平较低的广大教师来讲存在较大困难，往往无所适从。其次，从提示中也可以看出这里的口语交际活动是为习作服务，是习作的附庸。 　　现行教材的这些问题将导致口语交际这一新的教学理念很难实现，因此，必须重视教材的建设以适应新的形势。 　　 　　二、关于小学口