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关于如何激发英语学困生从要我学到我要学转变行动研究 　　摘 要：英语学困生普遍存在英语基础差、对英语缺乏兴趣、缺少英语学习方法的问题。笔者本学期任教中考班，接触到英语学困生，尝试通过学法指导、激发兴趣、培养信心、跟踪学习等定性方法，以“五个学”即“要我学、引导学、激励学、跟踪学、我要学”为步骤，逐步提升学生英语学习的主动性。通过近两个月的实践，取得一定的成效。 　　关键词：方法指导；兴趣；信心 　　本学期，进入初三，为了更好地因材施教，学校根据学生的情况，进行分层次教学，将学生分成创新班和中考班。我任教一个初三的中考班，刚接触这个班的前两周，让从教15年的我感到始料未及。课堂上师生间几乎无交互，我似乎觉得自己进入英语教学的“高原反应”期，面对学生的无动于衷束手无策。 　　冷静下来，经过观察、反思，我发现所教班级学生英语基础差的主要原因表现在以下几方面： 　　一是课堂笔记不主动，课堂参与感不强――学习不勤奋。 　　二是不懂单词记忆法，记得快，忘得快――学习没兴趣。 　　三是不能取得好成绩，没有成功体验感――学习没信心。 　　四是家庭不重视英语，缺少鼓励与督促――家校缺合作。 　　五是学习目标不明确，不知为何要学习――学习无动力。 　　通对上述存在问题的认真分析研究，我决定迅速调整教学方法和策略，以学法指导和激发兴趣为突破口，以帮助其取得成绩培养信心为手段，以调动主动性和自觉性为目标，通过“五个学”的步骤，即：规则促使“要我学”，兴趣导向“引导学”，培养信心“激励学”，家校合作“跟踪学”，最终实现积极主动“我要学”，进行了为期一个学期的实践，并取得了一定的成效：即正如孔子所言，“知之不如乐之，乐之不如好之”，只有确立“学生是学习的主体”地位，才能真正提升学生“自主学习”的能力。 　　一、制定规则，促其勤奋――“要我学” 　　英语课堂是英语学习的重要途径。只有促使学生在课上“勤动笔，勤思考，勤参与”，才能提高课堂学习效率。“没有规矩，不成方圆”，因此，我对英语课堂制定了如下规则： 　　1.实施“同步笔记”，促动笔 　　英语课及时做笔记，有助于知识的全面把握和巩固。但是，我发现许多学生记笔记较随意，想记则记或不完整不准确。为了改变学生过于松散的听课习惯，要求学生与老师实施“同步笔记”，养成记笔记的好习惯。我要求学生课前准备一个笔记本作为“词汇记忆手册”，要求是我的板书开始写，学生立刻动笔，我写完，学生记录完毕。在每节课结束时，学生之间相互检查其是否完整、准确。同时，教师巡视四周随机抽查。 　　2.开展“10秒钟”反省，促思考 　　为了改变部分学生在课堂活动”不思考不参与”的惰性，我利用初二学生自尊心强的特点，在课上，我会随时请不举手的学生回答我提出的问题或重述我所讲的英文句子或相应的中文意思，如果学生答不出来，让其站立”10秒钟”反省后，自行坐下。如果一节课中，某位学生被叫起来多次后却答不出来，他的自尊心会促使其在英语课堂上保持注意力集中，跟随教师上课的进程而积极思考，从而提高课堂效率。 　　3.进行“举手登记”，促参与 　　学生课堂能否举手回答教师提出的问题，表明学生对新旧知识是否融会贯通。为了鼓励学生积极参与课堂活动，并让教师及时获取准确的反馈，我建立了课堂举手登记制度。对于教师提出的问题，学生根据所掌握的情况分左右手举手示意教师：认为已掌握且能回答的举右手，认为自己还不懂的举左手。课后，学生可以自行到讲台上的“举手登记册”上记录。记右手的学生登记上课课举手次数以及被老师叫到的次数。举左手的学生除登记次数外，在备注栏中写下不懂的原因及不理解的知识点，这样方便下一节课教师在课堂上转换方式着重讲解。每周统计一次，按举手次数评出每周“课堂活跃之星”及“勇于质疑之星”。 　　二、方法指导，培养兴趣――引导学 　　通过最初两周的教学，我发现多数学生离开教师的领读外不能准确读单词，更别说朗读句子或语篇了。单词不会读，拼写记不住，句子不理解，随着初二语篇教学的深入，学生深感“难以承受之重”。因此，我积极改变学生英语学习方法，努力培养学生英语学习兴趣。 　　1.学习“自然拼读法”，单词会读也会写 　　事实上，英语单词作为一种拼音文字，英文字母（Letter）与语音（Sound）之间是有对应关系的，这就是自然拼读法（Phonics）。“一旦学生掌握了自然拼读法，就可轻松读出初级英语80%的单词（徐海伦，2013）”。学生单词“记得快忘得快”的现象之所以常见，就是没有掌握单词中一个字母，两个字母及更多的字母的发音规律。为了适应该校学生英语基础差的特点，于是我在网上找到了适合他们认知水平的“英语三字经”。 　　如a字母发音规律三字经为：“我家dad，脾气bad，让我sad。有只cat，非常fat，专吃ra